基于學生共同發展的高中化學差異教學初探

王琳琳

摘 要：以創新和實踐為基礎的高中生共同發展是素質教育的要求，高中化學教學中需要根據學生個體差異進行教學設計，促進高中化學教學時效性，切實為學生共同發展作出努力。

關鍵詞：高中化學;共同發展;差異教學

引言：

高中生在學習過程中因為個人學習能力和學習習慣會導致同一堂課的教學效果出現不同的表現，針對這一現象進行化學學科教學研究，促進高中學生全面發展具有現實意義。

一、差異化教學的含義

所謂差異化教學是根據學生學習習慣和學習能力來進行教學設計，開發學生內在潛力，幫助全體學生共同發展。不少人把差異化教學認為是降低教學標準，這種理念會讓優生更優、差生更差，等于變相地加大了學生間學習差距。因此針對優生學有余力要考慮，針對中等生能力提升要重視，針對差等生基礎講解要詳細，只有處處兼顧才能讓所有學生都能享受到進步的快感和滿足，在高中化學學科上踐行差異化教學也具有十分重要的意義。

二、高中化學差異化教學促進學生共同發展的策略

1.進行學情調查確定教學目標

任何教師都無法否認學生在課堂學習過程里存在個體差異，正視學生之間存在的學習差異是進行差異化教學的基礎和動力。教師在進行學情調查時要秉持客觀心態，同時綜合考慮影響學生學習效果的所有因素，并且實時根據學生表現作出學情評價變化。在考慮學生之間學習差異的同時也要考慮個體在不同時間和不同教學情境下的學習表現。在了解學生具體情況時可以通過調查問卷來收集數據，初步了解學生基本情況，其次可以通過小型測驗來通過化學成績總結學生學習情況，再者就是課堂上和學校里的細致觀察，綜合多方因素為學生大致劃分三個層次，即A為學習基礎理論底子好，學習能力強且有強烈學習意愿和拓展訓練欲望，B為有一定學習基礎不過理論知識并不熟練，同時學習上心態不積極，不過有很大開發空間和學習潛力，C為基礎知識薄弱，學習過程里困難重重，需要教師耐心開導和監督。通過細致的分類能夠讓教師在教學過程里通過有針對性的教學來提升教學質量，同時不同學習層次的學生組成一個學習小組能夠起到相互影響、共同進步和發展的作用。

2.優化課堂教學流程設計

在高中化學學科課堂教學里要改變教師主體地位，讓學生真正參與到高中化學課堂學習中來，教師在其中根據學生學習情況進行教學節奏和內容的引導，完成對學生的答疑解惑、啟發、鋪墊等輔助作用。首先在課程導入設計上要進行精心安排，根據教材內容上的知識點和概念進行課程設計，讓基礎能力有限的學生可以根據課程導入來重新回顧之前的基礎內容，達到強化鞏固的效果，基礎知識比較好的學生則可以對新課程部分內容進行自學，在這個前提下進行課堂教學能讓學生有不同的學習起點，同時也為所有學生在化學學科上同時發展打下了基礎。

在化學學科課堂教學學生自主學習環節上，教師通過問題設計來觀察學生在完成過程里的表現，同時讓同組學習成績不錯的學生對學習能力差的學生進行幫扶，這樣在自主學習環節能夠幫助差等生學習好基礎知識，也能幫助優等生深化對基礎知識的理解和應用思考。在小組合作學習過程里需要學生共同去解決教師設置的問題，教師作為觀察者和引導者要根據學生差異可以進行重點關注，針對重點內容和難點內容要進行耐心講解，特別是在對學困生的幫助上要注意方式方法和介入時機。在鞏固拓展環節就需要根據學生差異進行不同的教學安排，比如優等生可以去思考同一問題的不同解法，而中等生就需要通過多進行解題來掌握解題技巧，差等生在一定幫助下也能完成解答，讓所有學生都能夠在課堂上得到能力發展和進步。

例如，在學習化學必修一《氧化還原反應》時，教師可以為學生舉生活中出現的氧化還原反應例子，比如鐵生銹，物質燃燒，然后引出氧化還原反應需要氧化劑和適合的反應條件等概念，學習完成后可以讓優等生針對氧化還原反應概念進行解題訓練，解答某物質在發生化學反應前后的內在變化，差等生則要根據氧化還原反應概念去完成填空、判斷等基礎題。

3.根據教學效果進行內容調整

教學過程里的評價反饋是整個教學環節的重要一環，并且在整個教學過程里應當是教師始終關注的方面。在師生交流和學生小組交流中發現的問題和困難要及時進行解決和疏導，這對于高中化學重難點知識和易混點知識的學習尤為重要。教學完成后學生進行課后練習，對出現的問題進行反饋，從課后練習中能發現學生對教學內容的掌握程度和理解深度，教師可以根據學生表現進行差異化作業設計，讓不同分層學生都能有所進步和提升。

例如，在學習必修一物質結構 元素周期表時，教師在完成教學后可以根據學生得記憶情況和理解情況決定如何進行教學調整，比如優等生可以讓其去總結元素周期表上發現的規律和特點，差等生需要傳授快速記憶元素周期表的口訣等。

4.進行針對性干預輔導

在高中化學課堂教學里和課后作業設計中的差異化理念雖然能夠讓大部分學生都有所提高，不過依然會有學生在學習過程中出現重重問題，為了讓優等生保持對學科學習興趣和動力需要找到契合其性格特點的方面去進行針對性的開發訓練，而對于差等生要首先對基礎知識進行攻堅輔導，讓其形成高中化學思維方式。

例如，在學習必修一《金屬材料》時，教師根據學生對金屬的了解情況和應用情況可以讓差等生去復習鞏固之前學過的金屬的化學性質等知識，而優等生則需要給出一些化學拓展訓練問題，聯系其興趣愛好進行思維引導，幫助所有學生完成共同發展。

三、結束語

總而言之，高中化學學科課程的差異化教學效果要凸顯出作用，需要長時間地堅持和不放棄的信念，這對教師個人素質和職業能力都是一個重大挑戰，不輕視教學實踐活動中的每一個環節，不放棄教學過程里的每一個學生，才能讓所有學生在化學學習中達到共同進步的愿望。

參考文獻：

[1]李建明.基于核心素養的高中化學實驗差異教學探究[J].高考，2021（30）：19-20.

[2]余夏.論核心素養下的高中化學實驗差異教學[J].數理化解題研究，2021（18）：91-92.

本文系：《高中化學課堂針對學生差異的有效教學研究》長春市教育科學“十三五”規劃課題，2020年度立項課題，課題編號JKBLX-2020373。