信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理論與實(shí)踐研究

李秀平

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中合理應(yīng)用信息技術(shù)，一方面可以將原本抽象化的概念和公式直觀地展示給學(xué)生，另一方面則能夠營(yíng)造出更加輕松有趣的課堂氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直處于高漲狀態(tài)。但就目前來(lái)看，一些教師在選擇信息技術(shù)手段時(shí)存在著思維上的局限性，并沒(méi)有兼顧學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，使得教學(xué)效果并不理想。為此，教師要整合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握好數(shù)學(xué)課程的教學(xué)節(jié)奏，找出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程之間的融合點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度融合

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用，融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地體現(xiàn)全新的教學(xué)作用，因此要合理應(yīng)用信息技術(shù)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用發(fā)揮到極致。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，如果能夠有效應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加了解，并形成一定的思維理解形式。在此過(guò)程中，信息化教學(xué)的重要性是顯而易見(jiàn)的，利用信息化教學(xué)的整合形式，可以實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更強(qiáng)的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分提高學(xué)習(xí)興趣

教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，需要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以飽滿(mǎn)的熱情參與到數(shù)學(xué)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在“九九乘法表”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)多媒體設(shè)備展示“九九乘法表”的相關(guān)內(nèi)容，不僅能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行主動(dòng)思考。教師可以通過(guò)一些有趣的故事來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，例如，在冬天來(lái)臨之際，小松鼠需要儲(chǔ)存松果過(guò)冬，每只小松鼠能存80個(gè)松果，那么8只小松鼠一共能存多少松果呢？帶著愉快的問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握能夠更加迅速。除此以外，這樣的教學(xué)方法也有助于充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，信息技術(shù)的合理應(yīng)用、多樣化的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，在自主學(xué)習(xí)的情況下找到相應(yīng)的解決辦法，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分提高，另一方面還能收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

在當(dāng)前的學(xué)生和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境一直是學(xué)校教師常用的一種課堂教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要是實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的最佳整體心理狀態(tài)活動(dòng)，讓教師能夠全心全意地積極參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，教師也必須善于充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入探索所學(xué)知識(shí)的情境。比如講解《觀察物體》的基本數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以為每個(gè)學(xué)生量身打造一個(gè)“觸摸圖像”的教學(xué)情境。比如教師在課前先準(zhǔn)備好相關(guān)的課件。課件顯示有三個(gè)小朋友在一起摸大象。第一個(gè)小朋友先摸大象，然后先說(shuō)它像一把大蒲扇;第二個(gè)小朋友說(shuō)大象像一根鞭子;最后一個(gè)小朋友說(shuō)，大象就像一根圓柱子。每個(gè)學(xué)生看完之后，教師可以對(duì)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，這些小朋友都是觸摸的同一只大象，但是為什么最后的結(jié)果不一樣呢？然后給學(xué)生一定的思考和討論交流時(shí)間，最后在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，學(xué)生觀察物體的角度不同，得出的結(jié)論也不同。通過(guò)情境構(gòu)建的方式，不僅可以幫助學(xué)生充分理解和掌握知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立自主探究的意識(shí)。

三、利用信息技術(shù)來(lái)布置數(shù)學(xué)作業(yè)

除去課堂中的教學(xué)活動(dòng)之外，信息技術(shù)同時(shí)也可以被應(yīng)用到課后作業(yè)的安排上。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握課上所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，為了能夠鞏固所學(xué)知識(shí)并加強(qiáng)內(nèi)化吸收，可以利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)過(guò)“比例”這一課程后，可以在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生布置線(xiàn)上課后作業(yè)。并通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的在線(xiàn)交互功能，以及微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交軟件來(lái)了解學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度，對(duì)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中解答。在下一節(jié)課程開(kāi)始之前，教師還可以利用白板功能，將學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行集中展示，并帶領(lǐng)學(xué)生共同分析作業(yè)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

四、使用新型教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)用信息技術(shù)，體現(xiàn)了創(chuàng)新型教學(xué)模式的特征，但是教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)期間，避免對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生完全依賴(lài)性，也要在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新探索更多樣化的教學(xué)方法，收獲更理想的教學(xué)效果。例如，小組合作學(xué)習(xí)就是一種比較受歡迎的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的形式思考問(wèn)題并探索相應(yīng)的答案，這樣收獲的教學(xué)效果也十分理想。另外，微課也是應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種方式，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了具體的了解，學(xué)生在觀看微課過(guò)程中，可以從中找出自己難以理解的問(wèn)題，待課程結(jié)束后與教師進(jìn)行充分溝通，使自己的疑惑獲得解答，這樣的教學(xué)方式不僅節(jié)省了大量的時(shí)間，也能收獲理想的教學(xué)效果。

總結(jié)

總之，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，教師就要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，促使信息技術(shù)以更有效的方式滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在實(shí)際過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)階段引入信息技術(shù)，以此激發(fā)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]美爾班·巴合努爾. 新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效融合策略[C]//.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集.[出版者不詳]，2019：75-76.

[2]徐帥鋒. 小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的整合教育思考[C]//.2021教育信息化與學(xué)科建設(shè)研討會(huì)論文集.[出版者不詳]，2021：214-219.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.051413.

[3]郭為民. 信息技術(shù)2.0應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究[C]//.2022智慧校園文化建設(shè)與教育發(fā)展高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2022：362-366.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.006032.