“知、行、樂(lè)”理念下戶(hù)外自主游戲的組織策略初探

郭睿

摘要：“知、行、樂(lè)”理念是基于我國(guó)學(xué)校體育活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀而提出來(lái)的新體育教育理念，在幼兒園的戶(hù)外游戲活動(dòng)中，關(guān)注幼兒認(rèn)知、技能與情感三方面的發(fā)展。基于此理念對(duì)戶(hù)外自主游戲開(kāi)展的價(jià)值的分析，從“知”“ 行”“ 樂(lè)”三個(gè)方面提出教師組織戶(hù)外游戲的策略。

關(guān)鍵詞：戶(hù)外游戲;自主游戲;組織策略

一、何為“知、行、樂(lè)”

“知、行、樂(lè)”一詞源于知（Know it）、行（Do it）、樂(lè)（Love it）三詞的縮寫(xiě)，涉及幼兒的認(rèn)知、技能與情感三個(gè)方面?！爸⑿小?lè)”理念是汪曉贊[1]等人基于我國(guó)幼兒園體育課程開(kāi)展現(xiàn)狀及問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，提出的一種新的體育教學(xué)理念。其目的在于將幼兒培養(yǎng)成懂體育運(yùn)動(dòng)、具備運(yùn)動(dòng)能力、具有熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)情懷的人?！爸?、行、樂(lè)”理念不同于傳統(tǒng)的體育教育理念，傳統(tǒng)的體育教育注重體育技能的訓(xùn)練、體育測(cè)試成績(jī)的提高，往往會(huì)忽視個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展以及體育情感的養(yǎng)成，而“知、行、樂(lè)”理念從“全面發(fā)展人”這一價(jià)值出發(fā)，在體育教學(xué)或課程中關(guān)注學(xué)生知、情、意、行等多方面的發(fā)展。

二、“知、行、樂(lè)”理念對(duì)戶(hù)外自主游戲開(kāi)展的價(jià)值

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“意見(jiàn)”）中提到，“學(xué)校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)”，在幼兒園階段，學(xué)前兒童的體育課程或體育活動(dòng)主要通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)，這說(shuō)明作為幼兒園教師要關(guān)注學(xué)前兒童在戶(hù)外活動(dòng)的表現(xiàn)欲發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)展體育技能、養(yǎng)成熱愛(ài)體育活動(dòng)的情感。

“意見(jiàn)”中指出，要逐步完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式。基本運(yùn)動(dòng)技能是人體基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)運(yùn)用能力，是專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能形成的基礎(chǔ)[2]。所以幼兒園階段對(duì)學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)以及健康知識(shí)的引導(dǎo)是提高兒童體質(zhì)健康以及發(fā)展其專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的重要途徑和可行措施。

基于以上，我們可以總結(jié)出幼兒園階段體育教育的幾項(xiàng)重要任務(wù)：1.對(duì)學(xué)前兒童體育知識(shí)的教育和引導(dǎo)、2.其基本運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)、3.其體育情感的養(yǎng)成，而這幾項(xiàng)任務(wù)與“知、行、樂(lè)”理念中的核心觀(guān)點(diǎn)不謀而合，這說(shuō)明“知、行、樂(lè)”理念對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展有一定的意義和價(jià)值。

另一方面，通過(guò)對(duì)幼兒園一線(xiàn)工作的總結(jié)，筆者認(rèn)為戶(hù)外自主游戲相比戶(hù)外體育活動(dòng)更容易與“知、行、樂(lè)”理念相融合，其原因有三。1.在戶(hù)外體育活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)幼兒的體育行為約束較大，幼兒難以自主進(jìn)行體育活動(dòng);2.幼兒興趣的培養(yǎng)，戶(hù)外體育活動(dòng)基于教師的預(yù)設(shè)行為，所以幼兒在體育活動(dòng)中表現(xiàn)的情緒并不是很高漲或積極;三是戶(hù)外體育活動(dòng)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)具有局限性，在一個(gè)活動(dòng)中，教師僅能根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求對(duì)2-3項(xiàng)（小班會(huì)更少）關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行訓(xùn)練，而訓(xùn)練的技能對(duì)于一部分幼兒來(lái)講可能是已經(jīng)掌握熟練的，所以戶(hù)外體育活動(dòng)很難關(guān)注到全體幼兒的運(yùn)動(dòng)水平。

下面將結(jié)合案例“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目值知多少”這一活動(dòng)中進(jìn)行解釋。在這一體育活動(dòng)中，教師選擇了幾種具有代表性的體育項(xiàng)目和器材進(jìn)行介紹，如籃球、排球、乒乓球、繩子等，教師一一介紹以上的體育活動(dòng)，但是不同幼兒對(duì)不同項(xiàng)目會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣，如在介紹完籃球后，對(duì)籃球感興趣的小朋友會(huì)持續(xù)關(guān)注籃球，但這時(shí)教師并沒(méi)有關(guān)注到這部分小朋友的興趣，而是根據(jù)教案上的進(jìn)度進(jìn)行下一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的介紹，雖然教師在這一活動(dòng)中也涉及到拍、跳、跑等技能的訓(xùn)練，但是難度和強(qiáng)度都無(wú)法滿(mǎn)足全體幼兒。

而戶(hù)外自主游戲相比戶(hù)外體育活動(dòng)而言，其優(yōu)勢(shì)有三。1.幼兒獲得了體育運(yùn)動(dòng)的自主性，能夠根據(jù)自己的選擇進(jìn)行體育項(xiàng)目或體育器材的選擇;2.幼兒能夠基于自己的水平進(jìn)行鍛煉，從而獲得更大的發(fā)展;3.能夠基于自己的興趣進(jìn)行鍛煉，從而潛移默化形成對(duì)體育活動(dòng)的熱愛(ài)。

三、“知、行、樂(lè)”理念下戶(hù)外自主游戲的組織策略

（一）知——發(fā)展幼兒的圖式

“圖式”一詞是建構(gòu)主義流派用來(lái)解釋幼兒認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程提出的，是指?jìng)€(gè)體在與外界環(huán)境進(jìn)行交互的過(guò)程中，為了與外界進(jìn)行更好的信息交流，基于某種特定情境通過(guò)“順應(yīng)”或“同化”的方式而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在戶(hù)外游戲中，幼兒的圖式在和材料、環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著同化和順應(yīng)，不斷改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為教師，在組織戶(hù)外自主游戲活動(dòng)時(shí)，要善于觀(guān)察幼兒的游戲行為，不斷引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖式的建構(gòu)。

（二）行——提升幼兒的運(yùn)動(dòng)技能

運(yùn)動(dòng)技能是幼兒體育學(xué)習(xí)的核心，教師在組織戶(hù)外游戲時(shí)，要仔細(xì)觀(guān)察幼兒運(yùn)動(dòng)技能的水平，善于運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理論，搭建發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能的“支架”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶(hù)外游戲的探索，不斷探尋新方法。比如在“大腳板”游戲中，最開(kāi)始一個(gè)“四個(gè)人容量”的板子只有2個(gè)小朋友在走，而且也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲的“技巧”，一時(shí)間陷入了游戲的低谷，這時(shí)教師可以組織他們對(duì)這一游戲的技巧進(jìn)行探討，引導(dǎo)他們嘗試解決問(wèn)題，于是幼兒開(kāi)始扶著墻、喊著“左右左右”的口號(hào)開(kāi)始新的嘗試，經(jīng)過(guò)了兩周的時(shí)間，他們可以不借助墻或其他扶手，而是可以獨(dú)立來(lái)走。通過(guò)這個(gè)案例我們可以看出，在戶(hù)外自主游戲中，并不是完全讓幼兒“自主”，教師在其中介入的時(shí)機(jī)和方式也很重要，而這可以讓幼兒的運(yùn)動(dòng)技能得到提高。

（三）樂(lè)——激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣

在傳統(tǒng)的戶(hù)外體育活動(dòng)中，往往不能找到幼兒的“興趣點(diǎn)”，導(dǎo)致很多小朋友對(duì)體育活動(dòng)沒(méi)有興趣。在“知、行、樂(lè)”理念的指引下，我們可以更多關(guān)注幼兒在戶(hù)外自主游戲的興趣點(diǎn)，借助他們的興趣來(lái)投放材料、進(jìn)行引導(dǎo)，因此激發(fā)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)結(jié)構(gòu)。在一次戶(hù)外自主游戲中，偶然發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)平衡走非常感興趣，而投放的材料中大多數(shù)都是支撐爬、鉆的動(dòng)作，于是后續(xù)我就在材料中增加了類(lèi)似平衡木、平衡板之類(lèi)的材料，而幼兒用這些材料搭建起了“獨(dú)木橋”，玩得不亦樂(lè)乎，對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣也變得更加高漲。

“知、行、樂(lè)”理念與戶(hù)外自主游戲的理念具有很高的契合度，而Know it、Do it、Love it三個(gè)環(huán)節(jié)是也是一個(gè)螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，在這一理念的指導(dǎo)下，幼兒教師最戶(hù)外自主游戲活動(dòng)的策略會(huì)有更新的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏小慧，張社平，鄭慧芳，尹雪娟，梁超，陳楠.“KDL”課程對(duì)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能及體質(zhì)健康水平的影響[J/OL].體育學(xué)刊：1-6[2021-12-05].

[2]王佩珍.“KDL”教學(xué)理念下幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)游戲化優(yōu)化路徑[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2021（03）：16-18.