插圖資源在小學語文教學中的應用策略研究

朱丹

摘要：在小學語文課本中應用插圖資源，現已成為小學教學中的一大特色，也是小學語文教學活動的重要組成之一。但從當前教學活動進行分析，很多教師缺乏對插畫教學的重視，也未能充分發揮其教育作用。因此，本文就當前教學現狀進行研究，制定了一系列可行性方案，希望可以為教育工作者提供一些參考意見。

關鍵詞：小學語文教學;插圖資源;應用策略

引言：

小學生的年齡普遍較小，仍然保持著天真的本性，思想心理方面還不夠成熟，對外界事物有著強烈的好奇心，這也導致他們對課堂中枯燥繁瑣的詞語學習十分抵觸，這對學生的學習發展產生不利的影響。因此，我們可以將一些優質的圖片根據課本內容進行適當的插入，從而調動學生的學習熱情，吸引其學習注意力。

一、通過插圖教學，提升學生學習積極性

對于小學生來說，圖片的教育作用要遠遠大于文字的力量，圖片可以更加直觀的將知識信息進行呈現，學生的想象能力以及思維能力也得到了一定程度的激發，這有助于學生學習積極性的提升。教師在開展小學語文教學時，如若一味的引導學生開展知識學習，那么課堂教學勢必會變得枯燥復雜，學生的學習積極性也得不到有效提升。這樣的教學方式屬于強制灌輸式教學，不僅會影響到學生的學習注意力，其思維能力也得不到很好的發展。即使語文教師在此期間付出了很多心血，但最終的教學效果卻不盡人意。而如果采用插圖教學，通過色彩鮮艷、形象生動的圖片會為學生帶來強烈的視覺體驗，有助于在短時間內集中學生的課堂注意力，從而提升學生的思維靈活性，進一步提升教學成效。

以小學語文人教版一年級下冊《小公雞和小鴨子》為例，教師在進行知識教學時，可以引導學生對課本中的插圖內容進行分析，鼓勵學生通過自己的語言完成知識的描述，圖片中色彩分明的景色可以在極大程度上吸引學生的學習注意力，也增加了學生對觀察的樂趣，隨后教師可以引導學生通過自己心中所想的詞語來描述其中內容。這樣一來，學生的學習思維會更加活躍，進而提升學生的表達能力和自主能力。同時語文老師可以根據學生情況完成課堂導入工作，向學生提問，作者在文中是運用什么詞語描寫的呢？帶領學生更加深入的完成文章的學習。

二、通過插圖教學，加強學生語文讀寫水平

從小學低年級的語文課本來看，其中有著很多的插圖資源，可以明顯的表現出文中的主要內容，為學生提供豐富的想象空間。以小學語文人教版一年級《烏鴉喝水》為例，教師可以通過其中的插圖資源來增強學生的閱讀能力。教師可以引導學生觀察瓶子中水的變化，然后鼓勵學生將自己觀察到的內容通過文字表達出來。學生在觀察期間，可以發現瓶子的四周有很多石頭的存在，此時教師可以帶領學生完成插圖的進一步觀察，看到烏鴉利用石頭的體積來增加水的高度。在這里，教師可以引導學生感受烏鴉的心理變化，進一步提升學生的表達能力，為之后寫作作文坐下鋪墊。此外，教師在講解文章內容時，還可以引導學生分析烏鴉在花瓶中放入石子后，水為什么會逐漸增高，通過簡單的引導完成學生想象能力自己寫作表達能力的共同提升。

三、通過插圖教學，培養學生語言表達意識

隨著新課標的提出，小學語文教學也不再簡單的以課本中的文字教學為主，而轉變為學生語言表達能力和形象塑造能力的培養，插圖資源也屬于文本內容的一部分，可以將抽象難懂的知識轉變為簡單形象的知識內容，實現語文知識的簡單化轉變，從根本上提升小學語文課堂的質量和效率。以小學語文人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》為例，教師在教學期間可以充分利用文中的兩個插圖資源，區別兩個插圖之間的不同。在教學開始時，可以將兩個插圖借助多媒體平臺進行呈現，引導學生觀察之間的不同。學生通過觀察后，可以了解到其中的不同之處，通過這樣的方式，并不是簡單的讓學生比較不同，而是促使學生更加明確的了解葫蘆健康與生病時兩種不同的狀態。由于課本中的插圖無法進行動態的反映，只是展示出其中的一個片段或瞬間，若想增強插圖的育人作用，教師可以帶領學生深入的觀察插圖，隨后對其中內容進行補充。此外，教師可以將圖中的不同之處作為中心，引導學生對人物進行想象，并讓學生對葫蘆人進行細微的觀察，分析其動作表情，鼓勵學生對人物的內心想法進行全面解讀。通過簡單的插圖，來感受作者想表達的內容，那么故事中的人物也會變的更加形象，此時的學生才算的上是真正的走進文章，實現學生想象能力的進一步提升。

四、結語

總的來說，從小學低年級語文教學來看，插圖資源發揮著非常重要的作用，對學生的發展起到積極的作用，因此，教師應當靈活運用插圖資源，進一步提升學生對語文知識學習的渴望，加深學生對知識理解的同時，還鞏固了學生的語言能力，豐富學生的課堂體驗。

參考文獻：

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