核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

李文梅

摘要：英語是國際語言中的一種，英語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后具備良好的溝通能力與了解國際文化具有重要意義。核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

近年來，隨著我國新課改不斷深入，很多教師開始重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中英語是一門非常重要的學(xué)科，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是必要的，更是重要的。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）不重視英語閱讀的學(xué)習(xí)

初中生剛從小學(xué)階段升入初中，大部分的學(xué)習(xí)者在小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)是比較敷衍的，甚至由于地區(qū)差異，很多地區(qū)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)根本得不到重視，大部分學(xué)習(xí)者進(jìn)入初中很容易忽略對(duì)英語的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教育者要認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)對(duì)初中學(xué)習(xí)者的重要性，英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)者的將來會(huì)產(chǎn)生重要的積極作用。但是由于學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與教育者的課堂設(shè)計(jì)問題，大部分教育者在課堂上對(duì)英語閱讀不夠重視，英語課堂上閱讀教學(xué)模式單一，教育者將更多的時(shí)間花在對(duì)單詞和語法的講解，沒有關(guān)注到閱讀的文章的本身，這是存在一定問題的。

（二）學(xué)生對(duì)英語興趣低下

最后，英語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，教育者在其中只是一個(gè)進(jìn)行教學(xué)的輔助人員，受教育者的態(tài)度與興趣很大程度上決定了能否學(xué)好這門課，所以在閱讀中進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要學(xué)生參與進(jìn)來。很多原因會(huì)導(dǎo)致很多受教育者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語閱讀喪失興趣。首先大部分的學(xué)習(xí)者對(duì)國外文化的了解不夠，所以對(duì)一些閱讀理解不到位，對(duì)文章的語言表達(dá)感到陌生;同時(shí)，教材上的文章過于難懂，受教育者理解不到位很容易對(duì)閱讀失去興趣;最后很多學(xué)習(xí)者由于在小學(xué)階段對(duì)英語不夠重視，到了初中又沒辦法跟上初中的節(jié)奏。

二、核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）教師進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀

教育者對(duì)一篇閱讀理解的講解不應(yīng)該是教師進(jìn)行自己的講解，應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來。因?yàn)檎麄€(gè)課程上，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，他們才應(yīng)該起主導(dǎo)作用，所以教育者應(yīng)該對(duì)一篇閱讀進(jìn)行一些大概的講解，然后讓學(xué)生自己參與進(jìn)去。例如，教育者在進(jìn)行譯林版初二的英語Unit1的課本范文的講解中，教育者首先帶學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生詞和比較復(fù)雜的句子，然后將整個(gè)閱讀的任務(wù)教給受教育者，將學(xué)生分組討論，事先不說哪一組負(fù)責(zé)哪句話，然后每一句話讓一組學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)者會(huì)在討論中，了解每一句話的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)文章有一定的了解，然后分句講解，在學(xué)生都講解結(jié)束后，教師將學(xué)生未講解到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并點(diǎn)評(píng)每一組的講解。這會(huì)讓學(xué)習(xí)者在閱讀的教學(xué)中形成思考的習(xí)慣，鍛煉了他們的語言能力。

（二）深入探究文章主題

閱讀材料的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)“主題”進(jìn)行的英語閱讀材料也是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的，不過學(xué)生在閱讀時(shí)因?yàn)檎Z言障礙，無法有效找出文章主題，將重點(diǎn)放在生詞的背誦、語法的學(xué)習(xí)、層次的劃分上，缺乏對(duì)文章總體的把握。所以在英語閱讀教學(xué)中教師要了解閱讀材料的主題，分析作者的意圖，在學(xué)生閱讀材料時(shí)，教師設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀材料，提高學(xué)生閱讀的目的性。學(xué)生閱讀材料后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生自主分析文章，提高學(xué)生的分析能力和理解能力。學(xué)生在發(fā)言的過程中還能提高語言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情景式閱讀教學(xué)

對(duì)于閱讀的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅只局限在教育者的講解中，因?yàn)橛行╅喿x理解講的是一個(gè)故事，或者整個(gè)內(nèi)容中穿插著一些小故事，教育者可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，受教育者在特定的情境范圍內(nèi)，能更好地理解閱讀理解的內(nèi)容，并且能夠鍛煉他們的語言表達(dá)能力與反應(yīng)能力。例如，教師在進(jìn)行Unit3“Welcome to sunshine town”這一單元的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行閱讀的講解中，教育者可以讓部分學(xué)生扮演成來到陽光小鎮(zhèn)的旅客，一部分學(xué)生扮演成陽光小鎮(zhèn)的原住民，讓他們進(jìn)行對(duì)話與交流，學(xué)習(xí)者在角色扮演的過程中了解了閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了口語能力與思維能力。

（四）合理選擇題材，提升學(xué)生思維力

初中生已經(jīng)掌握一定量的英語單詞，可是還無法理解語言比較深?yuàn)W、內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的閱讀材料。所以，教師選擇相應(yīng)的閱讀材料的時(shí)候就要考慮初中生的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀水平，從面選擇那些難度比較合適的.材料，題材方面則要選擇那些容易理解，趣味性較強(qiáng)，內(nèi)容比較豐富的材料，還要注意材料中的文化內(nèi)涵，語句，詞匯等是否具有較高的教學(xué)價(jià)值，讓初中生可以有所收獲。在選擇教學(xué)科目時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持從淺入深的原則，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)從簡單到復(fù)雜。教學(xué)題材可以是日常生活，文學(xué)作品，社會(huì)軼事，科普知識(shí)等，使初中學(xué)生可以更好地了解國內(nèi)外歷史，文化，習(xí)俗等。生活性和趣味性較強(qiáng)的閱讀材料能夠是學(xué)生有效增加詞匯量，提高閱讀能力，還能引發(fā)其進(jìn)行想象和思考，活躍其思維，提高思維能力。

（五）分層次教學(xué)

由于不同的學(xué)習(xí)者的接受能力是不同的，每個(gè)學(xué)生的英語水平也不一樣，所以教育者要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。例如，有些受教育者的英語成績比較好，但是口語表達(dá)很差，教育者在進(jìn)行某一單元的教學(xué)時(shí)，如果采取的是情景式教學(xué)，這個(gè)時(shí)候就可以邀請(qǐng)這類的學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，通常，他們由于成績好，對(duì)文章的理解更到位，又更想表現(xiàn)自己，課后也會(huì)勤加鍛煉口語;有些受教育者對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)不足，針對(duì)這種學(xué)生，教育者可以采取每天課前十分鐘重點(diǎn)抽查他們上一節(jié)課的單詞，督促他們的學(xué)習(xí);針對(duì)成績普通的學(xué)習(xí)者，教育者可以制定相關(guān)的教學(xué)方法，例如每個(gè)星期兩篇閱讀理解的課上講解，可以自己挑選內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在課堂上不斷地加強(qiáng)對(duì)英語閱讀的深入理解，這能夠不斷地提高學(xué)習(xí)者的英語成績，并且能夠培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，初中階段是學(xué)生三觀養(yǎng)成的重要階段，對(duì)于英語核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)能提高學(xué)習(xí)者的語言能力、鍛煉學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成適應(yīng)自己終身發(fā)展的必備技能，這不僅是對(duì)初中生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展所要求的必備技能的養(yǎng)成也有重要意義。針對(duì)現(xiàn)在英語教學(xué)課堂上的一些弊端，大多數(shù)英語教師都需要對(duì)自身的教學(xué)策略通過不斷學(xué)習(xí)來完善。

參考文獻(xiàn)：

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