生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用

趙奕君

摘要：眾所周知，智障屬于先天性精神疾病，造成兒童出現智障這一疾病的因素較多、比較復雜。面對智障兒童，采取傳統的單一、傳統、統一教學引導方式顯然是不適用的，在這種情況下，針對智障兒童就需要開展培智數學教學，從而使得智障兒童的學習和成長夯實基礎。而且，培智數學具備基礎性、邏輯性等等特點，在智障兒的教育工作中進行運用，有利于智障兒童的身心發展，并且在結合生活情景進行教學的過程中，更有利于智障兒童快速接受、學習相關的知識，這對于智障兒童后續的學習、成長都具有比較大的裨益。故此，在本文中就將針對生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用策略進行系統的研究和分析。

關鍵詞：生活化情境;模擬教學法;培智數學;教學策略;研究分析

前言：

近年以來，國內不同階段的教育工作都得到了很好的發展，其中也包含特殊兒童的教育工作。但與此同時，社會發展對于特殊兒童教育工作的重視程度、要求也在不斷提升。培智數學是特殊兒童教育工作中非常重要的一部分，在具體的教育工作過程中，聯合生活化情境，有利于同時促進兒童自理能力、社交能力等等，對于智障兒童的學習和成長具重要的現實意義和作用。所以，在接下來的文章中主要針對生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用進行詳盡闡述。

一、關于培智數學教學的概述

事實上，國內外的培智數學已經走過了很長一段時間，對于特殊兒童的學習和成長起到了重要的作用和效果。但是隨著時間的推移和特殊教育事業的發展，生活結構不斷演變、生活方式不斷轉化，在這種趨勢和背景之下，傳統的培智數學已經出現了一定的滯后性，難以滿足現代智障兒童的學習和成長需求。培智數學課程教育工作過程中，教師需要根據學生的特點及接受能力，引導學生動腦、動口、動手，把抽象的數學知識變成直觀、生動、有趣的物像，結合多媒體和各種教具，適時運用情境教學法，激發學生學習興趣，使學生走進快樂的數學世界[1]。

而且由于智障兒童與普通兒童之間存在著智力發育、成長上的差異，因此在實際的培智數學課程教育工作當中往往存在較多得障礙因素。因此，對于國內的培智數學教育工作來說，首要的一點就是教學方式上的優化和完善，生活化情景在其中的運用就是一個有效方式，結合生活情境開展培智數學課程的教學，可以將智力障礙兒童的現實生活作為一個良好的載體、中介進行使用，智力障礙兒童可以從生活經驗出發[2]，針對培智數學課程進行理解和學習，從而促使培智數學課程教學效果得到對應的提升，對于智障兒童的學習和成長具有重要意義。

二、生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用策略

（一）人民幣識別的生活化情境

與正常兒童相比，智障兒童在智力方面存在多方面差距，包含記憶力比較差、思維能力不強等等，而且數學知識理論具備較強的抽象性和邏輯性的特點，這使得智障兒童在實際的學習過程中往往會遇到更多的困難。在這種情況下，在新時期的智障兒童的培智數學教學過程中，教師可以采取人民幣識別的生活化情境，采取人民幣這種在生活中常見的事物，更有利于使得智障兒童同生活、數學知識理論有效聯系起來。例如，教師可以采取發紅包的方式[3]，指導兒童正確識別人民幣的面值，具體的教學流程如下所示;

教師先給兒童們發紅包，紅包里包含1元、5元等等不同面值的紙幣。

后續教師可以進行提問：紅包里裝的都是什么呢？

此時兒童會依據自身的經驗，識別紅包里的人民幣，此時教師可以再度進行提問：小朋友們是怎樣識別出來的呢？

此時學生就會回答依據人民幣上的數字。

久而久之，就能夠使得兒童正確識別人民幣，并且可以識別1、5、10、20、50等等這些固定的數字，教師還可以使用同樣的人民幣識別的生活化情境，教會兒童正確認識大額人民幣數字和計算，包含50、100等等。

（二）模擬現實生活中常見的情境

在傳統的培智數學課程教學工作當中，之所以難以取得很好的效果和作用，非常重要的原因就是兒童認為培智數學與自身的實際生活存在差距。因此，在生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用過程中，最為重要的策略之一就是模擬現實生活中的常見情境[4]。

譬如，在智障兒童的十以內加減法的培智數學課程教學過程中，教師就可以模擬兒童現實生活中購買零食的情境，并且對冰淇凌、可樂、餅干、干脆面等等進行一元到三元不同的標價。之后進行提問：“每一個小朋友手中都有10元錢，那么你們會購買那些零食呢？”同時在生活情境模擬的過程中，可以讓幼兒扮演售貨員等等角色，這樣的生活情境的引入，能夠有效激發出兒童的數學學習興趣，以此為基礎就能夠取得很好的教學效果，同時在買零食生活化情境的引入，可以使得智障兒童在培智數學課程中始終保持興趣盎然的狀態。

（三）積極利用多媒體教學設施

傳統的生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用過程中，最明顯的問題之一就是生活化情境不真實，難以引起兒童的學習興趣。因此，在后續的生活化情景模擬教學過程中，教師可以多多利用多媒體教學設施，促進培智數學課程中的知識理論由抽象化向具象化的方向進行轉變，從而大大提升兒童的學習興趣，降低學習難度，從而取得更好的教學效果[5]。

例如，在部分培智數學課程教學過程中，教師可以多多利用圖片、視頻、音頻等等，將生活情境中的諸多細節模擬出來，提升生活化情景的真實程度，進而大大提升教學效果。

結論：

綜上所述不難看出，國內的培智數學課程已經開展了很長一段時間，但是長期以來并未取得理想效果。在這種情況下，就需要重視生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用，同時注重生活化情境的真實程度，這樣才能提升教學效果，同時使得智障兒童了解數學學習與生活的密不可分關系，這對于國內特殊兒童的數學學習具有重要意義和價值，需要給予高度的重視。

參考文獻：

[1]魏永紅. 生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用[J]. 中國校外教育（下旬刊），2016（4）：128.

[2]李斌. 培智數學教學中生活化情境模擬教學法的應用分析[J]. 考試周刊，2020（16）：65-66.

[3]馬源. 培智數學教學中生活化情境模擬教學法的應用[J]. 新課程·中旬，2019（7）：156.

[4]趙鳳. 培智數學教學中生活化情境模擬教學法的應用[J]. 文淵（小學版），2019（5）：768.

[5]彭建武. 運用多媒體創設情境努力實施素質化教學——再談多媒體技術在小學數學教學中的有效支撐[J]. 讀與寫（下旬），2012，9（12）：179.