角色扮演法在高職“三校生”英語應用文寫作教學中的研究

宋鑫

摘要：高職“三校生”英語基礎較差，以往應用于高職學生的英語教學模式難以適應當前的教學要求。本文依據高職“三校生”英語教學現狀和特點，分析了角色扮演法在英語應用文寫作的可行性，隨后分別在課前、課中和課后三環節進行該方法的實踐和研究，初擬了較為公正的評價機制，同時提出了該角色扮演教學活動的組織要求，最后羅列了角色扮演法應用于高職“三校生”英語應用文寫作的教學中存在的問題并提出了相關的改進意見。

關鍵詞：角色扮演法;英語教學;高職高專;“三校生”

一、角色扮演法應用于高職三校生英語應用文寫作的可行性分析

在角色扮演法的可行性分析研究中，存在幾個主要因子，分別是角色扮演法、高職高專“三校生”、“英語應用文寫作”以及高職高專英語課程要求。

角色扮演法作為一種情景模擬活動，其理論基于以米德的角色理論和班杜拉的社會學系理論。“角色扮演教學法使教學內容劇情化、校本化，讓學生扮演劇中的任務，進入表演角色，在角色扮演中學習知識、提高能力。”其已被證實可以激發學生英語學習興趣、活躍學生思維、提升英語應用能力，具有較強的參與性、模擬性、合作性以及高度的靈活性和創新性。目前，角色扮演法的教學實踐多聚焦于中小學教學，而對高等職業教育英語教學的應用和研究較少。

首先，角色扮演法與高職高“三校生”的特點匹配。高職“三校生”有作為高職學生的特點，也有其作為“三校生”的特點，普遍具有較強的叛逆心理、意志薄弱、依賴性較強、獨立性差等缺點，也有自尊、自信、活潑開朗，較高思維和智力以及較強的求知欲等優點。在英語學習上，表現出英語基礎薄弱、學習積極性較差、注意力不集中、缺少上進心等問題，但也表現出不錯的創新性、合作分工能力，以及幻想和審美能力。該方法的使用能促進學生創新性成長，加強合作能力，活躍思維能力，增加學習興趣。

其次，符合英語應用文寫作的應用性特點。英語應用文包含備忘錄、邀請函、求職信、感謝信、通知、請假條、廣告、郵件、簡歷等，最突出的特點是其實際應用性，即重在實用。該方法的情景模擬性、劇情化等特點即具有很強的應用性，教師可將具體的應用文寫作要求與角色扮演法結合，模擬必要的情境，以加深學生的體驗和理解。

第三，與高職高專的英語課程基本要求一致。高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，要求掌握實際工作能力以及創業精神、良好的職業道德和健全的體魄。在課程及教學上，以培養學生的技術應用能力為核心建課和教學內容體系，加強針對性、實用性，實踐教學在教學計劃中占有較大比例。而《高職、高專英語課程基本要求》明確了高職高專的人才培養目標為“以培養應用型人才、滿足社會需求”，角色扮演法重視學生參與和合作，進行應用情景模擬，發揮實踐作用，有助于應用型人才的培養，符合高職高專課程要求。

二、角色扮演法的教學實踐過程

在英語應用文寫作教學過程中，如何以角色扮演形式同時嵌入情境和英語學習兩要素，是能否達成教學目標的關鍵，即應尋求角色扮演法的優勢與英語應用文寫作教學的最佳嵌入，使之更為科學而合理。

（一）課前

課前圍繞“任務”，師生共同參與。教師應在課前充分備課，準備寫作講義、課件和課程資源，預估學生問題，并通過Task-based方法提前分配學生需完成的任務，即為設置招聘情境進行角色扮演實施模擬招聘，具體包括：

1、小組組成、角色分派、部門設置、情境編劇、情境排練等。教師引導學生圍繞“公司進校招聘”的設計主題自由發揮，如招聘流程、答辯問題、員工要求、公司宣傳、優秀員工招聘方式等，并以書面文稿形式進行羅列，中英文對照。要求學生充分發揮想象力和創造力，角色自設，勇于挑戰。教師亦需提出相關編劇要求，使情境設置盡量貼近本航海專業，以增加情境代入感，發揚應用性。

2、合作搜尋招聘英文術語、常用英文表達等，并能口頭表達。如“招聘崗位名稱”、“工資”、“聯系方式”、“招聘”、“廣告”、“崗位職責”、“學歷”、“技能”、“英語等級”、“證書”、“工作經驗”、“性格特點”、公司介紹及禮貌用語表達等。

3、草擬一份招聘廣告，中英對照格式（ppt.），課中進行展示。思考并羅列寫作中所涉及的要素或內容，格式，標題，禮貌用語等。

（二）課中

課中圍繞“展示”，學生在規定時間內展示，教師指正分解。展示活動包括兩部分：角色扮演活動和ppt.展示。實施過程包括教師引入、學生展示、教師指正、學生記錄、教師總結等，活動以學生為主體，教師引導并指正。課中教學教師應注意與學生之間的配合，隨機應變，合理運用教育機智，靈活處理活動中出現的問題，及時總結和指正，學生反思并記錄。

（三）課后

課后圍繞“寫作”，學生總結教師課中講解應用文寫作要點、格式和各類術語和表達等，課下獨立寫作招聘廣告作業，于規定時間內提交。

從課前到課中到課后，實質上是一個由口頭到書面，再到口頭，最后再到書面的過程，以書面寫作成文為最終教學目標，教師應始終圍繞該目標，抓住教學重點，詳略有余，有的放矢。口頭和書面的多次轉換將有助于加深學生對招聘廣告寫作的理解，增加學習興趣，促進應用性，提高學習效率。三環節中，課前學生準備必不可少，決定了課中展示質量的好壞;課中展示是整個過程的主體部分，學生表現和學習的主要環節;課后寫作是檢驗學習效果必不可少的環節。角色扮演法主要實施于課前與課中，需師生共同完成。其中教師擔任引導、糾正和講授知識的角色，以主持和評委形式表現;學生作為情境活動的主體，展示和學習，以筆記和作業作為學習載體，保證學習結果的產出。

三、評價機制

對小組展示的評價情況關系到學生互動、積極性以及參與度，進而影響學生學習效率，因此一個科學而公正的評價機制是必需的。筆者從以下三個方面初擬了該機制：

1、最終分數評定由教師和學生共同完成。筆者參考“游戲動力元素”，設置了小組展示的評價要素包括募招人數、時間、內容、公司形象、幻燈片、個性化設置、合作度等。學生負責募招人數的表決，教師負責專業方面的評定。共同評價既保證了公平公正，也增加了趣味性，提高了學生積極性。

2、設置“海事局評議小組”記錄小組得分。該得分將繼續統計到先前已設置的小組積分比賽及“游戲升級”比賽中，以促進學生后續積極性以及英語學習興趣粘性。

3、設置“海事監督局”負責全程督促，以保證公平公正。其中，“海事時間管理員”負責把控小組展示時間，提示剩余時間或超時，管理員設置不少于三人。

四、角色扮演法在英語應用文教學中的活動組織要求

教學過程中，筆者總結了幾點活動組織要求，以保證活動高效有序進行，提高教學效率，完成教學目標。

1、緊扣教學目標。整個教學過程不能脫離教學目標，失去教學重點，如出現口語目標蓋過寫作目標，喧賓奪主。

2、發揚教育機智。原則上教師應盡量不打斷小組整體展示，待展示完畢再做指正。但因角色扮演情境的不特定性，這就要求教師應本著靈活性原則，面對學生出現的新問題，隨機應變，尋得契機適時嵌入。

3、具體問題具體分析。對小組展示出現的各種表述及寫作問題，教師可在點評時指正，但不能全盤拋出，致使“發現學習”變成“接受學習”，打亂展示程序和時間設定。

4、鼓勵性采分。盡量以鼓勵代替懲罰扣分，采用“采分點評”。扣分點也可以設置，但只在與寫作教學目標有較大相關性的“常用表達、格式、術語”等方面，扣分懲罰不能用在學生創新性和合作性方面。

5、多種教學方法并施。角色扮演法為整個教學過程中主要方法，但進行中為完成教學目標，教師可根據具體情況應用多種教學方法相結合的方式，如任務驅動法、講授法、游戲化機制等。

五、存在的問題及改進意見

1、對教師要求較高。整個教學過程的設計、備課、任務設計及分配、資源建設、問題預估、主持、點評、互動、總結等要求教師應是一位“全能導演”，把控整個教學過程，且需付出大量努力和時間，這是對教師素質的挑戰。要求教師認真備課，做好課程分析和研究，具有良好的教育機智，善于把控全局，應對臨時情況，有能力根據學生基礎情況進行相應的教學設計。

2、學生分組問題。筆者在四個班級先后嘗試了三種組合方式：按座位位置、學生自由組合、教師指定與學生自由組合相結合。對前兩種方式，出現了比較明顯的以基礎能力劃分的“強組”和“弱組”，比如女生組能力通常較強，組內有基礎較好的同學的小組較強，而多數基礎好的同學樂意相互組合，使基礎欠佳的同學變成“弱組”。這兩種組合方式都不利于小組競賽的公平公正。最終，筆者采用了“融合式”的小組組成方式，即每組固定安排一到兩位基礎較好學生設定為組長，其他組員由組長召集和小組申請加入的方式。實踐證明，這種形式的組合更有利于促進公平公正，學生競賽情緒高漲，參與性較高。

3、小組展示超時。筆者嘗試了無課前學生準備和任務分配，直接于課中環節給予一定時間進行小組角色扮演的設計和展示，發現僅小組討論設計就花費了大量時間，導致小組展示時間大量濃縮，學生參與度較低，教學目標未能有效完成。之后增加了課前任務分配和小組情境創設安排，使三個環節有效銜接，收到了較好的學習效果，不再出現小組超時的情況。

4、口語表達不流暢。受基礎能力制約，學生英語口語表達不佳，聽力較弱，在展示過程中，學生無法聽辨，注意力分散。筆者的處理方式為允許部分中文與英文結合表達，以貼近寫作課的教學目標，在不能用英文表述的地方，采用中文表述，教師記錄并點評指正。

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