淺議高職院校職業培訓體系的構建與實施運用

李秀枝?張飛翔

摘 要：社會、經濟、行業的均衡同步發展，急需大量專業型的技能性人才，而人才的培養需要科學、規范的教育作為支撐，尤其是職業教育。高職院校是職業教育的主陣地，是我國職業培訓體系中至關重要的一環。因此，作為高職院校，應積極努力的構建終身職業培訓體系，促進全民學習、社會進步，提升國家整體公民的素養和能力，承擔社會責任，為社會發展貢獻力量。基于此，本文簡單地討論了高職院校職業教育現狀，提出了職業培訓體系構建、運用的方法，希望能提升技工的整體專業素養。

關鍵詞：高職院校;職業培訓;體系構建;實施運用

前言：

在我國全面創新發展的戰略實施下，完善、健全的職業教育以及高職院校技工職業培訓體系的構建，能解決我國勞動力職業素質低、就業轉型等問題。不論哪一行業發展，都需要大量的專業性人才，而且逐漸細化的專業技能，更需要大量的職業培訓教育。以往的高職院校職業培訓模式已經落后，與現代經濟、社會發展逐漸脫節。科學的職業教育體系構建需要從社會、國家需求的角度出發，從根本上轉變傳統教育思想，教育開展者、研究者需以全力開辟、創新教學模式，構建優秀的教育體系，獲取行政支持，強化師資隊伍建設，建設職業教育培訓法規，融合多方力量，建造出利于全民終身學習的社會。

一、高職院校職業教育現狀

（一）備受忽視

當前，我國的高職院校職業教育備受忽視，更重視在校培養模式，并沒有針對性地構建職業教育培訓體系，職業教育培訓視為學校的輔助教學模式。不論是從師資的角度講，還是學期設計、整體投入，主要的職業培訓都集中在假期進行，內容也限制在某一學科或者某項技能的教學和培訓，教育培訓不具備整體性、科學性、體系化。而且，實際教學開展中，教學內容不夠先進，與崗位技工要求不匹配，整體教學效果欠佳，無法實現預期教學目標，也沒有發揮出本身的培訓作用。

（二）發展落后

高職院校的整體職業培訓模式相對落后，開展模式、課程設計、內容選擇等多方面都無法滿足市場需求和變化。而且，多數職業培訓的模式基本為課堂教學、集中教學等，過于傳統、落后[1]。其課程評價體系、教學模式等都受到了應試教育的嚴重負面影響，導致教學模式缺乏創新，很多學生都只能根據職業需求、升職要求等進行課程學習，主要目標就是獲取相關證書，并沒有興趣參與后續的提升性學習，也沒有充足的學習動力。在具體實踐中，也只能通過模仿、復制的形式操作教師教的內容，缺乏學習主動性、積極性。同時，所學習的內容過于表面化，教師沒有教學熱情，無法做到深度的知識講解，從而無法提升培訓質量。

（三）結構失衡

近幾年，我國提出了多項政策，投入了大量資源，為職業學校建設提供了支撐，并調整了初等、中等、高等院校學校的數量比例和整體部署。但是，學校的建設雖然容易，但教育積累則需要很多時間，我國的職業教育建設短時間內無法滿足社會需求，且不同學校的發展參差不齊，需要經過長時間的沉淀和創新。

當前，我國的高等職業院校技術人員培訓中缺少社會的參與，社會的熱情比較低，職業培訓與經濟發展存在脫節的現象，有效、科學、完善的職業培訓體系構建需要不同方面力量的投入，要建立終身性的職業培訓體系，不僅要保證職業教育的靈活性、適應性等，還需要適當的增加社會、企業的參與比例。

二、構建高職院校職業培訓體系的實施策略

（一）轉變思想

學校、教師、個人、社會、企業等，都需要以全新的角度掌握新形勢下對職業能力提出的要求，意識到職業培訓的重要價值和作用，了解到系統性職業培訓對專業人才發展、成長的關鍵，以及對企業未來發展的重要性。同時，高等職業院校需要針對現有的教學模式和思想進行轉變，掌握職業培訓的實際發展現狀，掌握職業教育領域未來的發展趨勢和規劃，全力構建先進的職業培訓教學體系，加大投入力度，給予多方支持，從而構建出更加完善、科學的職業培訓體系。

（二）調整教學內容

對于職業教育來講，職業培訓的內容改革和創新是非常重要的[2]。傳統的職業培訓內容與現代人才需求并不匹配。相關教師應主動思考、鉆研、調整當前的教學內容和模式，努力滿足人才發展需求，提升接受培訓人員的興趣、熱情和動力。

比如，針對性地介紹相關行業的新技術、未來發展趨勢，融入職業生涯規劃的內容，提升實踐教學質量，融入非專業性的文化課程，保證接受培訓的人員所學習、積累的知識能逐漸符合職業實際發展情況，分享職業技能在現實生活中的應用，將生活和學習融為一體，提升其學習興趣。如，模具制作在玩偶、兒童劇中的運用，讓接受培訓人員看到專業技能的應用范圍，了解課本以外的知識信息，主動建立與社會之間的聯系，從而更快地適應社會發展。

（三）校企聯合

職業培訓最理想的境界就是校企聯合，高職院校要培養不同學生的職業實踐能力，掌握企業的實際需求，努力讓接受培訓的學生掌握能滿足企業需求的職業技能，定向輸入人才，提升職業培訓的吸引力。學校可以針對企業的實際崗位技能需求，設計相關的培訓課程和模式，構建產教融合的校企合作職業培訓新模式，并打造基礎的職業培訓基地，將教學與實訓融合在一起，將理論與實踐結合，促使接受培訓的人員能在實踐中掌握更多的專業知識和技能。同時，還可以主動邀請企業參與院校的教學，結合自身發展需求，研發、開展相關的職業培訓課程，從而保證職業培訓與企業需求有效銜接和融合。

（四）因材施教

由于接受培訓人員的專業能力、文化知識儲備、學習習慣等多方面的差異[3]。如何才能讓他們在統一的課程中共同進步和發展，這就需要教師進行深度思考，在教學開展期間，遵循“以生為本”的思想理念，做到因材施教，適當開展分層教學。高職院校可以設計基礎的職業培訓課程，并進行循環開課，在學生入學之后，根據實際情況進行班級分配，定期進行考試和評價，做到升級、降級，保證學生的學習進度、所學內容一致，從而吸收更多的知識信息，進而實現培訓目標。

結論：

綜上所述，職業培訓發展已經邁入全新的階段，高職院校需要做好全方位的準備，構建符合國家、社會對人才需求的職業培訓體系，學校也要從不同角度、方面進行提升，幫助更多職業人員得到良好發展，走在行業前方，為建設全面學習社會作出貢獻，推動國家整體發展。

參考文獻：

[1]黃鋒. 軌道交通類高職院校職業培訓體系創新研究[J]. 教育與職業，2021，（24）：103-106.

[2]呂泊怡，趙智軍，任林林. 基于勝任力視角探究高職院校朋輩心理骨干校本培訓課程體系[J]. 產業與科技論壇，2021，20（20）：95-96.

[3]彭勃. 高職院校培養體系和培訓體系評價模式融合的實踐研究[J]. 大眾標準化，2021，（18）：125-127.