高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何融合大數(shù)據(jù)技術(shù)消除后進(jìn)現(xiàn)象

王榮霞

摘要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)教學(xué)逐漸映入眼簾。我們知道，后進(jìn)生始終是高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)難點，而且不同后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不一，這也就更加阻礙了數(shù)學(xué)老師改進(jìn)教學(xué)工作的有效性開展。如果分別面向不同的后進(jìn)生展開一對一的輔導(dǎo)，老師的時間和精力也是不允許的。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;精準(zhǔn)輔導(dǎo);教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)知識不僅抽象，而是內(nèi)容繁多，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識時總是感到難度頗大。學(xué)生的學(xué)習(xí)問題其實也正是老師的教學(xué)難點，特別是針對后進(jìn)生而言，最是令教學(xué)老師苦惱。

一、建設(shè)教學(xué)數(shù)據(jù)庫

大數(shù)據(jù)是信息時代的產(chǎn)物，其對于樣本的調(diào)查已經(jīng)脫離了隨機(jī)抽選的形式，而是以幾乎全樣本為基礎(chǔ)，將樣本各個方面的信息進(jìn)行統(tǒng)計，然后針對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出更加科學(xué)的結(jié)論。

從高中數(shù)學(xué)的大數(shù)據(jù)教學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)老師就可以將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并且從中篩查出學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)問題，然后根據(jù)這些問題展開分層次地教學(xué)，這樣既能夠增加數(shù)學(xué)知識教學(xué)的科學(xué)性，同時又能夠保證數(shù)學(xué)知識教學(xué)的針對性，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果自然得到有效性的提升。建立教學(xué)數(shù)據(jù)庫，指的是教學(xué)老師將后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完整記錄，包括學(xué)生們的數(shù)學(xué)作業(yè)情況、數(shù)學(xué)考試情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)等。這一項工作最為復(fù)雜，但是也同樣最為基礎(chǔ)。因為展開大數(shù)據(jù)教學(xué)，需要以后進(jìn)生的整體數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)。對此，教學(xué)老師可以將每一名后進(jìn)生的知識學(xué)習(xí)疑難進(jìn)行整理。具體的整理方式分為兩種，一種是數(shù)學(xué)老師從自己的視角出發(fā)，對學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)難點進(jìn)行記錄，另一種是數(shù)學(xué)老師從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自己感知自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)疑難，并且將這些疑難點進(jìn)行梳理。教學(xué)老師將自己的記錄和學(xué)生的難點梳理進(jìn)行結(jié)合，從而使之形成一套完整的教學(xué)數(shù)據(jù)庫。這種大數(shù)據(jù)的教學(xué)數(shù)據(jù)庫一旦建立，后續(xù)也就是將學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行填充即可。

二、分層精準(zhǔn)教學(xué)

分層精準(zhǔn)教學(xué)是基于大數(shù)據(jù)開展高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生精準(zhǔn)教學(xué)的最后一步，同時也是最為關(guān)鍵的一步。但是，數(shù)學(xué)老師也不要因此而感到壓力。我們常說“對癥下藥”，既然已經(jīng)準(zhǔn)確找到了學(xué)生的“病癥”，后續(xù)就是照單抓藥即可。所以，數(shù)學(xué)老師在全面掌握后進(jìn)生的知識學(xué)習(xí)問題之后，便可以在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中，分別面向不同的學(xué)生教學(xué)加以不同方向的側(cè)重。

比如A類學(xué)生的知識學(xué)習(xí)問題在于概念不清，那么教學(xué)老師就重點從數(shù)學(xué)概念的角度出發(fā)進(jìn)行輔導(dǎo)。而且，數(shù)學(xué)老師在對這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，還要將這部分學(xué)生集中起來，這既是為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，同時也是為了集中性地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑難。在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，數(shù)學(xué)老師也要進(jìn)行課后作業(yè)的分別設(shè)計，或者說額外設(shè)計，切不可“一視同仁”，這樣難以實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，而是也無法將大數(shù)據(jù)的作用真正地發(fā)揮出來。此外，數(shù)學(xué)老師也要注意后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變化。因為在對后進(jìn)生實施精準(zhǔn)教學(xué)之后，學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況必然有所增進(jìn)，所以教學(xué)老師也就不能總是按照最初的學(xué)習(xí)不足展開教學(xué)，而是要持續(xù)對學(xué)生們的教學(xué)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析和總結(jié)，不斷挖掘后進(jìn)生的知識學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而不斷更新自身的教學(xué)方式，如此才能夠如同源頭活水一般，持續(xù)性地提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

三、分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)不足

在建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，教學(xué)老師即可針對后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，這是通過大數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)老師可以先將學(xué)生個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足。

比如，A學(xué)生的主要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題在于概念了解不夠清晰，B學(xué)生對于某個數(shù)學(xué)知識點的掌握不夠靈活，C學(xué)生對于知識的運(yùn)用方式認(rèn)識不清等。在分析出不同后進(jìn)生的高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)問題之后，教學(xué)老師再將學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)問題進(jìn)行匯總，比如A、F、H等學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題相同或者相近，B、K、M等學(xué)生所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)問題比較一致。通過這樣的分析，高中老師數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)工作的開展才能夠變得高效。除了通過大數(shù)據(jù)的方式了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題之外，教學(xué)老師還要通過大數(shù)據(jù)的方式了解學(xué)生針對不同數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)疑難。比如，有的學(xué)生針對于集合等方面的知識掌握得比較好，但是在指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)方面知識的掌握存在欠缺;有的學(xué)生對于一元二次函數(shù)、方程和不等式方面知識掌握得較好，但是對于平面向量及其應(yīng)用方面知識的掌握存在不足。這也是數(shù)學(xué)老師需要進(jìn)行精準(zhǔn)分析的重要內(nèi)容。對此，教學(xué)老師也要做好分類工作，即搞清楚不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)優(yōu)劣，然后才能夠為后續(xù)分層精準(zhǔn)教學(xué)工作的開展做好鋪墊。

總而言之，基于大數(shù)據(jù)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)教學(xué)工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件在短期內(nèi)就能夠見到成效的事情。高中數(shù)學(xué)老師首先需要通過大數(shù)據(jù)的手段全面深入地了解后進(jìn)生的知識學(xué)習(xí)難點，同時還要積極展開精準(zhǔn)教學(xué)，以促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

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