基于新課標下的小學英語閱讀教學策略研究

伍園園

摘要：作為課堂活動的主體，學生是具有獨立意識的人。因此，在課堂教學過程中，老師應當尊重學生的主體地位，督促學生主動進行英語學習。在調動學生積極性的同時，培養學生的英語核心素養。本文將結合小學英語發展現狀，立足小學英語教學中存在的局限性，針對英語教學中的閱讀教學，提出相應的改進措施。

關鍵詞：新課標;小學英語;閱讀教學

引言：

在我國這一階段的小學生主要通過對于英語詞匯、閱讀等方面入手。通過系統的學習，為初中的英語教學打下基礎，使學生具有最基本的英語學習素養。

1新課標下的小學英語閱讀教學策略研究的重要性

在實際的教育教學過程中，老師對于小學閱讀的強調有利于提高學生對于閱讀的重視，使學生盡早的養成良好的閱讀習慣，豐富學生的英語知識儲備[1]，可以幫助家長和學生意識到英語學習的重要性。其次，老師對于英語閱讀能力的重視有利于進一步提高學生的英語核心素養，鍛煉學生的英語表達能力，提高小學英語課堂教學效率，為培養新時代所必須的 “多能人才”打下結實的基礎。最后，老師對于以閱讀為核心的教學模式進行探究有利于促進學生主動對于知識進行吸收和概括，培養學生學習習慣，幫助樹立正確的學習態度。

2新課標下的小學英語閱讀教學策略研究的局限性

2.1學生對于英語的興趣薄弱

在實際的教育教學過程中，興趣被老師廣泛的強調，被大家稱為 “第一動力”。這也要求老師在進行教育教學過程中，充分調動學生的學習積極性，最終實現以興趣為導向的驅動方式。但是在實際的學習過程中，學生的學習積極性較為缺乏。學生在進行英語閱讀的學習過程中容易出現昏昏欲睡的情況，無法提起對于英語學習的興趣。究其根本，便是由于部分學生沒有意識到學習英語的重要性，老師也只是一味的強調成績這一價值導向。

2.2重視文本，忽略對于材料的理解

在實際的教育教學過程中，小學英語通常具有配套的音頻，這是為了方便老師的教學。這就要求老師在教育教學過程中對于音頻進行展示，從聽力上把握學生的閱讀，使學生樹立起正確的閱讀方式。但是部分老師在教學過程中并未對于音頻進行展示，而是簡單的對于課本進行概括和知識的傳遞。過分單一的教學模式不利于學生對于閱讀的理解，降低了學習的效率。

2.3創設情境簡單，忽略創設情境的真實性

在情境創設的過程中，老師應當根據實際情況進行問題的創設，引導學生進行思考。但是在實際的教育教學過程中，學生的思維較為活躍[2]，對于老師提出的問題無法進行深入的思考，這主要是因為老師的情境創設不符合實際。

3新課標下的小學英語閱讀教學策略研究改進措施

3.1調動學生的學習積極性，實現興趣驅動

興趣驅動這一原則要求老師在實際的教育教學過程中，必須結合實際情況，對于學生進行課程設計[3]。這里以外研社五年級下冊Module 8 Unit 1 Will you help me 為例。在學習該課的過程中，老師應當明確學習的重難點是對于詞語的把握，以及對于“I am going to…”這個句型的使用。通過詼諧的語言，結合有趣的聲調變化，調動學生的積極性。在以四人或者兩人為一小組進行對話訓練時，老師應當幫助學生建立對于句型的基本認識。提問“How is it that you most want to go there？ Why？”這個問題，引導學生思考。（英文里面沒有書名號，我已去掉，而且此例舉得不好，不貼課文實際，麻煩改下或換一個）

3.2強調對材料的理解，重視文本與實際結合

在這一過程中，小學英語老師應當采取音頻、視頻、文本相結合的方式，從聽、說、讀、寫四項技能上綜合提高學生的英語水平。這里以外研社五年級下冊Module 5 Unit 2 It is to big for you .為例。在講述本節課時，老師根據單詞可以編成有趣的音頻，通過形式的趣味性和多樣性進行展示，加深學生對于材料的理解。比如播放經典英文歌曲Big Big world，以其中的“I am a big big girl， in a big big world”句話，讓同學們嘗試理解和翻譯。

3.3采用多種形式，重視情境的真實性

真實性這一原則要求老師在進行情境創設時，應重視起來，使問題的設立符合學生的實際發展規律。同時，這要求老師在進行教育教學過程中通過實際的情況進行角色扮演[4]，在加深學生印象的同時，激勵學生“學以致用”的學習方式，使學生真的可以掌握英語。這里以外研社六年級上冊Module 1 Unit 2 It’s more than twenty thousand kilometres long.為例。在進行第一部分Listen and chant的學習時，可以以兩人為一小組扮演游客，用英語表達見到萬里長城時的心情。也可以以老師作為導游，學生作為游客，在老師介紹長城情況時，學生用英文表達自己的心情和感受。

總結語

閱讀是學生在進行學習過程中的重點與難點，這就要求老師在實際的教育教學過程中，針對學生的實際情況，注意學生的個體差異，通過對于興趣的調動，文本的理解和情境的創設等多種方式進行教育教學活動。

參考文獻：

[1]王嘉貝. 西藏小升初英語考試政策對拉薩小初英語教學銜接的影響[D].西藏大學，2021.

[2]劉雯. 翻轉課堂模式下隱性分層教學在非英語專業英語閱讀教學中的應用研究[D].西北師范大學，2021.

[3]任婧. 基于有效教學理論的高中英語閱讀教學策略研究[D].陜西理工大學，2020.

[4]梁東文. 創設情境調動小學生英語課堂學習興趣的行動研究[D].天津師范大學，2020.