成為你生命中的“重要他人”

侯麗菁

初次聽到“重要他人”這個詞，是在畢淑敏講的一個故事里。因為兒時音樂老師的關系，在十幾年的人生中，她不但再也沒有唱過歌，就連當眾演講和出席會議作必要的發言都是能躲就躲。“音樂老師那豎起的食指，如同一道符咒，鎖住了我的咽喉。”十幾年后，她終于明白了音樂老師是她的“重要他人”，她終于想清楚了一切，把自己從符咒之下解放了出來。她說：“雖然我已忘卻了她的名字，雖然今天的我以一個成人的智力，已能明白她當時的用意和苦衷，但我無法抹去她在一個少年心中留下的慘痛記憶。烙紅的傷痕直到數十年后依然冒著焦糊的青煙。”

“重要他人”對學生的影響之深遠，可見一斑。何為“重要他人”？這一概念首先由美國社會學家米爾斯提出。在我國，吳康寧在《教育社會學》一書中指出，重要他人是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物，并且他將學生的重要他人分為互動性重要他人和偶像性重要他人。互動性重要他人是學生日常交往過程中認同的重要他人，而偶像性重要他人是指因受到學生特別喜愛、崇拜或尊敬而被學生視為學習榜樣的具體人物。其中互動性重要他人對學生的影響主要體現在人生價值方面，而且往往是刻骨銘心式的。遲毓凱認為，學生從小學到大學，主要重要他人的依次變化是父母、老師、朋友和戀人。顯然，學生的互動性重要他人的主導類型，大體沿著“家長——教師——同輩伙伴”這一路徑變化。

在漫漫人生路上，這些重要他人們該如何發揮作用？對學生又有著怎樣的影響？

故事一 ：“三秒鐘”的故事

高三的一個晚自習，我突然接到了劉夢媽媽的電話，她告知我劉夢因為受到同學的欺負憤而回家了，甚至要離家出走。劉媽媽向我控訴同學的罪行，并揚言如果她女兒出了什么事情，她定要讓欺負她女兒的同學負責。我在電話中好說歹說，終于穩住了劉夢的媽媽。然而掛了電話以后，我忍不住怒火中燒。我氣急敗壞地沖進教室，大聲質問全班同學。班長小聲地向我解釋了前因后果：晚自習課間，劉夢照鏡子的動作被周賓無意間看到，于是進行模仿，惹來全班同學哄笑。劉夢可能覺得很沒面子，過了一會兒就走出教室了。但是大家都沒有想到她直接私自回家了。我狠狠地撂下一句“周賓，你好好反思反思”，就立刻前往劉夢家進行安撫。在接下來的幾天，我則靜靜地等待著周賓的“認錯”。然而出乎意料的是，周賓遲遲沒有現身辦公室，甚至對我愛理不理。直到周末我主動打電話給他，周賓才告訴我，班里的同學將此事全都歸咎于他，甚至其他班的同學也開他的玩笑。他十分委屈。一是自己只是出于好玩兒稍加模仿，并無惡意;二是當時班里的同學都笑了，甚至連劉夢本人都笑了，但后來劉夢突然發作離開，責任不應該都是自己的;三是大家都只注意到這件事情對劉夢造成的傷害，但劉夢此前也曾給自己造成很大的影響，只是自己沒有表達出來而已。而最讓他難以接受的是，自己如此尊敬的班主任對劉夢關愛有加，卻把自己推到了風口浪尖而不自知。周賓這份直率的坦白讓我汗顏。電話里，我為自己忽略了周斌的感受和處境道歉，也對自己不周全的處理方式進行了反思，同時也向周賓還原了事情發生時劉夢家長的激烈反應，欲來學校質問他的怒火和自己當時沉重的心情。周賓完全解開了心結，還向我道歉，覺得自己說話、做事太沖動。也就是在這一次，我向他提了個小小的建議：每次說話、做事前，停頓三秒鐘，讓自己冷靜一下，三秒以后再想想，我還要不要說或者做。

今年春節，我收到了周賓的短信。“老師，您還記不記得您曾經跟我講過的三個字？這三個字，我到現在都記得，是它們改變了我。”我知道，他指的是“三秒鐘”。這“三秒鐘”，讓我深刻地意識到，教師在學生的生命中竟可以留下如此深刻的痕跡。它也讓我認識到師生溝通中“共情”的重要性。平等地對待學生，尊重學生的感受，理解學生的行為，才能走進學生的心里，促進其成長。

故事二：逃不出的“五指山”

小卉在寄給我的明信片中寫道：“老師，我快要被我媽媽逼瘋了。她每天只知道逼我學習，我沒有在看書的每分鐘在她眼里都是在犯罪。我做的所有事情她都不滿意，在她眼里我永遠不夠好。她每天只會跟我念叨各種和學習有關的事情，讓我很煩很反感。我知道學習很重要，也知道她的苦心，但我實在忍不了了。我現在一點兒也不想讀書，不想做她命令我的任何事情，我只想逃離她。”

小卉的這些話讓我心疼，更讓我擔憂。小卉是一名非常優秀的女孩，開朗活潑，嗓音甜美，虛心求教，樂于助人，成績優異。班里的同學稱她為“全科”，紛紛羨慕不已。然而這樣一名優秀的女孩，卻仍逃不出媽媽的“五指山”：能遮風避雨，卻無身心的自由。這種壓迫帶給人的感受，遠比風吹雨打更讓人絕望。我立即聯系了小卉的媽媽，與其促膝長談，交流小卉的現狀。此后，我時常與小卉的媽媽聯系，分享彼此的感受;邀請小卉的媽媽與我一起參加家庭教育講座，逐漸讓這位單親媽媽放下心中的焦慮，以放松的狀態陪考。

類似的家長，其實離我們每個人并不遙遠。太多的家長出于“望子成龍，望女成鳳”的心理，將自己的希望壓迫在孩子身上。在《原生家庭》一書中，蘇珊·福沃德提到了各種“有毒”的家庭行為模式：操控型父母，身體或言語虐待型父母，“天下無不是的父母”，不稱職的父母等等。這些父母無一不給孩子的一生造成重大的影響。絕大多數父母對孩子的愛毋庸置疑，但有些父母愛的方式卻讓人卻之不恭。這些愛，如同慢性毒藥，慢慢滲透進孩子的思想，留下不可磨滅的傷痛。武志紅在《為何家會傷人》一書中指出，很多家長其實是把自己的焦慮轉嫁給孩子。他勸誡家長要看到孩子行為背后的內心需求。而作為教師的我們，一需給家長合適的親子建議;二當指導學生正確認識家長的愛。同時，為學生與家長之間搭建溝通的橋梁，促進相互理解。

故事三：我就是你的super hero

最近我班來了一名新同學琪琪，特別的是，琪琪是受我班芳芳的邀請而特地從其他班級轉過來的。原來琪琪因為在原本的班級與一名男生關系密切，而被班級同學排斥。該男生在了解情況后，主動與琪琪“拉開”了距離，然而同學們對琪琪的“風言風語”仍在繼續，琪琪痛苦不堪想要退學。作為好友的芳芳挺身而出，強烈建議琪琪轉到我們班，接受她的保護。作為班主任的我，目睹琪琪在廁所偷偷哭泣，聽到芳芳的“豪言壯語”——有我在，不要怕！看著琪琪日益開朗并主動擔任我班的文藝委員，欣賞她倆過年時給我發的煙火視頻，我成了她倆深厚友誼的見證。

每次回想起她們的笑容，我都無比慶幸。慶幸芳芳的勇敢與仗義，慶幸琪琪的堅強與幸運。她們向我展示了“患難見真情”，也讓我意識到班級乃至校園中的“小團體”需要教師正確的引導。

故事四：鋼鐵直男的養成

教師節時我收到了學生葉鑫的短信：老師，在部隊里我學到了很多，也成長了很多。還獲得了“優秀士兵”稱號。以前讀書的時候不懂事，謝謝您的包容！

葉鑫其實是一名乖巧、靦腆的男生。然而高三了，他仍然對未來茫然無措，讓我心焦。直到他看到警察學院的宣傳片，警察的颯爽英姿讓他熱血沸騰，他決定要當警察。然而一身制服英氣逼人，也意味著警察的責任;肩上的徽章熠熠生輝，見證了警察的汗與淚。我擔心他只是一時沖動，鼓勵他深入了解警察這個行業。最終葉鑫堅定地表示要考取警察學校成為一名人民警察。從此以后，曾經自嘲“四肢退化”的葉鑫，在操場堅持訓練體力，揮汗如雨。而為了彌補訓練占用文化課的時間，葉鑫每天挑燈夜戰。火熱的6月高考季過去，微涼的秋意襲人。葉鑫遺憾落榜警校。然而這并沒有阻止他的夢想，在大學讀了一年以后，葉鑫果斷選擇先去部隊服役，再繼續學業。

偶像性重要他人在現實中與學生并沒有直接的接觸，距離的美更為“遠方的他/她”增添了一份神秘的色彩，因而也更讓人著迷。如何讓偶像性他人發揮其特殊作用，培養學生的自辨能力、引導學生正確地看待偶像性他人則成為教師的職責之一。引導學生除去其鮮亮的外衣，而關注內在的美麗則是關鍵。

重要他人是學生成長路上一道道靚麗的風景線，如流星劃過時的璀璨，卻又刻骨銘心。在班級管理中正確運用各種重要他人的影響，則能破譯學生成長的密碼，促進學生的成長。

（323799? 浙江省龍泉市第一中學）B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3