老師，請(qǐng)您慢一些

趙昌竹

語(yǔ)文學(xué)科具備一種獨(dú)特的氣質(zhì)——慢?！奥笔且环N狀態(tài)，也是一種過(guò)程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)講究充分的感悟、理解、體驗(yàn)、積累……這些無(wú)不是慢的過(guò)程，需要如“石頭湯”一般慢慢地熬出來(lái)，再細(xì)細(xì)地去品嘗，才能感受出一種濃濃的味道。當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)中存在著不少“急于求成”的現(xiàn)象，不妨靜下心來(lái)，“牽著蝸牛散步”，尋找到那舒適的、貼切的、恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏，一定能聞到一路花香，捕捉到沿途風(fēng)景。

一、慢一些，方向才能更準(zhǔn)一些

說(shuō)說(shuō)自己年輕時(shí)候的一次公開(kāi)課“生命的壯歌”。當(dāng)時(shí)年輕氣盛的我提前兩周接到了上課任務(wù)，學(xué)校里德高望重的王蘭老師（江蘇省首批語(yǔ)文特級(jí)教師）找到我說(shuō)：“小趙，你可以自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備，下周我們一起聊一聊想法?！蔽倚南耄裉焓侵芏鹊较轮茉倭南敕?，未免太久，我今天晚上給自己加個(gè)班，明天就把教案拿出來(lái)。到了第二天，當(dāng)我把教案遞給王蘭老師后，她仔細(xì)地翻看一遍，還時(shí)不時(shí)做些回看，然后放下教案，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：

“你這節(jié)課備了多長(zhǎng)時(shí)間？”

“兩個(gè)小時(shí)?！蔽一卮?。

“兩個(gè)小時(shí)你就能把課備好啦？你讀懂文本了沒(méi)有？”

王蘭老師又指著教案上的具體內(nèi)容，抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)詢問(wèn)我：“這個(gè)話題離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，他們能理解嗎？這里提了這么多個(gè)小問(wèn)題，你到底想解決什么問(wèn)題？這一處你為什么不重點(diǎn)教……”

一個(gè)個(gè)問(wèn)題聽(tīng)得我面紅耳赤，我深深地記住了最后的一句話：“備課，不能著急，要自己先慢慢地讀懂文本?！笔前?，我為了追求速度，卻忽略了更加重要的質(zhì)量。試想，如果教師自己都沒(méi)能放慢腳步去與文本親密接觸，如何能對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行真正地感悟呢？又如何能準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程呢？當(dāng)我們慢慢地備課，在慢中品味、內(nèi)化、感受、創(chuàng)造，課堂才有可能更加沉穩(wěn)、更加從容、更加優(yōu)雅?！奥こ黾?xì)活”的道理在教學(xué)中同樣適用。因而，教師的備課慢一些，是一節(jié)好課重要的前提。

二、慢一些，進(jìn)步才能更實(shí)一些

還記得一次聽(tīng)學(xué)校青年教師上群文閱讀課。這位老師提供給學(xué)生《西游記》中“三打白骨精”主題的三個(gè)故事（青少版），要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊讀邊勾畫(huà)，試著分析孫悟空的人物形象，限時(shí)三分鐘。

時(shí)間到了后，老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答。

師：你讀出了孫悟空怎樣的形象？

生：我覺(jué)得孫悟空非常厲害。

師：從哪里看出厲害呢？

生：他畫(huà)了個(gè)圈，妖精就進(jìn)不去了。后來(lái)還能認(rèn)出妖精，打死了妖精。

師：是的，孫悟空太厲害了。

一個(gè)“大話題”經(jīng)過(guò)這樣的幾句對(duì)話，竟然就結(jié)束了。老師似乎也覺(jué)不妥，但想不清原因，就繼續(xù)順著教案的設(shè)計(jì)推進(jìn)下去了。

課后，老師們聚在一塊兒研討，針對(duì)那個(gè)環(huán)節(jié)提出了一個(gè)問(wèn)題——“太快了”?！翱臁痹诮o學(xué)生閱讀的時(shí)間過(guò)短，三分鐘閱讀近兩千字的故事，還要勾畫(huà)、批注、思考、分析，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的現(xiàn)階段能力，也完全忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀速度的要求與建議。沒(méi)有充足的時(shí)間潛心閱讀，學(xué)生只能浮光掠影，部分閱讀素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生勉強(qiáng)能讀完大概，了解故事的主要內(nèi)容，但對(duì)于文字細(xì)節(jié)，完全來(lái)不及捕捉和品味。因而，學(xué)生的回答也是如此空泛，哪怕現(xiàn)場(chǎng)不讀，光憑已有經(jīng)驗(yàn)，怕是也能說(shuō)出一二。

在這樣的情況下，這位老師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正調(diào)整教學(xué)策略，或許還能亡羊補(bǔ)牢，遺憾的是，他繼續(xù)“快”下去。當(dāng)一位學(xué)生整體地評(píng)價(jià)完孫悟空后，老師一句“孫悟空太厲害”的評(píng)價(jià)讓剛準(zhǔn)備放慢的教學(xué)節(jié)奏又“快馬加鞭”起來(lái)。此時(shí)，何不慢下來(lái)，停一停，等一等呢？再給學(xué)生一些時(shí)間，再去原文中讀一讀，找一找，從細(xì)節(jié)中去進(jìn)一步分析和理解，是不是可以對(duì)孫悟空的形象有更加深入的認(rèn)識(shí)呢？

教學(xué)中，適度放慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更真實(shí)、更深切、更扎實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)在細(xì)品慢讀中生長(zhǎng)起來(lái)。

三、慢一些，眼光才能更遠(yuǎn)一些

又想起一個(gè)教學(xué)片段，那年我參加南京市閱讀優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，教學(xué)的是《山中訪友》一課。其中，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)令我記憶深刻。

學(xué)生讀：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲?！?/p>

師：一朵花，一片落葉，一塊石頭，這幾位朋友看上去那么不起眼，作者卻想到了自然的芳香、生命的奧秘、遠(yuǎn)古的回聲，他是怎么想到的？先選擇其中的一句，跟同桌討論討論。

生：我理解的是一朵花吸取了自然的精華，之后又發(fā)出芬芳的香氣，像是在報(bào)答自然。

生：從落葉來(lái)看，它是從新葉開(kāi)始，慢慢長(zhǎng)大，直到枯萎、凋落，這就是樹(shù)葉的一生，就讓我仿佛看到了生命的輪回。

生：我猜這塊石頭應(yīng)該是火山巖，它經(jīng)歷了千百年的歲月，保存到今天，所以看到它會(huì)想到過(guò)往的日子、過(guò)去的事情。

……

師：可能還有很多同學(xué)此時(shí)有點(diǎn)似懂非懂，不要緊，作者是到了五十多歲才想得這樣又深又遠(yuǎn)，相信隨著你們長(zhǎng)大，會(huì)慢慢有所理解，也許將來(lái)你也會(huì)像作者一樣，從看似平凡的事物中想出不平凡的內(nèi)涵。

胡適先生曾講過(guò)：“怕什么真理無(wú)窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜?！边@句溫和而樂(lè)觀的話正詮釋了一個(gè)道理：學(xué)習(xí)就是要在長(zhǎng)長(zhǎng)的路上慢慢地走。閱讀不是三兩天的事，而是一輩子的事。進(jìn)步也非能一步登上青天，需要“積跬步”而“至千里”。我在此處的點(diǎn)評(píng)，也正是想傳遞這樣一種觀念給學(xué)生：書(shū)，是需要用一生慢慢讀的。

記得蔣勛說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事，他回到臺(tái)灣小鄉(xiāng)村，喝到一碗美味甘甜的雞湯，隨口問(wèn)：“加了什么？”得到的答案是：“只有腌了十四年的橄欖?！闭滟F的哪里只是時(shí)間，還有等待的耐心與對(duì)萬(wàn)物的眷愛(ài)。在時(shí)代的加速洪流中，切莫蜻蜓點(diǎn)水，掠過(guò)所有的表面，獲得豐富的同時(shí)，也要讓我們的速度慢一些。生活如此，教學(xué)也如此。

（210018江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué)）C6065F59-28E4-4EA1-A7C6-4773B5F2E7C8