“互聯網+”環境下家長學習平臺建設的實踐與探索

李躍昕 苑惠芬

摘要：加強家長教育已經成為當下全社會的普遍共識，但家長教育普遍存在實效性不夠、滿意度不高等問題。借助網絡平臺開設家長學院是我校家校共育課題組探索家校合育的手段之一。本文通過對家長學院平臺建設的實踐與探索，以探求家校共育學習共同體的可行手段。

關鍵詞：“互聯網+”;家長教育;家校合育

一、家長學院開設的意義

家長學院是我校家校共育課題組探索家校合育的教學平臺之一，主要依據立德樹人的總體目標而制定，并結合我校學生及家庭特色與網絡課程的特點，圍繞教學、探究、服務等功能而定位。平臺面向我校初高中學生家長，旨在培養家長育兒素養，提升家長家庭教育能力。學校力求通過這種方式幫助城鄉結合部中學的學校管理者改善家校合育工作，幫助學生家長提升家庭教育的能力，從而形成能夠促進孩子健康成長的更強教育合力。

二、家長學院課程體系規劃及主體活動探索

家長學院平臺的課程主要分基礎課程和專題課程兩部分，開展形式以微課視頻和在線專題講座為主。其中基礎課程包括：習慣養成課程、學習指導課程、美德培養課程、基礎理論課程;專題課程包括：親子溝通實踐課程、心理輔導課程、親子溝通實踐課程、成功勵志課程、特長培養課程;此外還輔助以家庭教育互助、推薦閱讀、話題討論、專業測評等活動，通過活動開展過程幫助家長學員更好的吸收專業知識。

三、家長學院平臺的建設與實踐

（一）、家長學院平臺運作機制

家長學院的運行機制大致分為三個大的部分：家長學院組建、家長學院活動、基于家長學院資源的評價。首先由課題負責人即學院院長發起家長學院的組建，形成學院導師（課題組參與人）共同體，然后是這些智力資源引領下的一系列活動的開展，在活動開展的過程中，會逐步生成家校共育資源庫，所有家長學院的學員都可以進行資源分享，最后，主要根據這些資源對家長學院的家長學員、資源形式、學院導師等進行評價。

（二）、平臺活動流程1、家長學院組建流程

家長學院的組建由“學院院長”發起，利用釘釘平臺建立家長學院學習群;然后由院長要求導師（即我校課題組成員及相關參與教師）加入，并設置為群管理;學院群建成后，由導師（班主任教師）邀請學員（學生家長）入群，同時其他導師管理者在家長學院釘釘群內發布《家長學院學習守則》，利用釘釘學院群通知功能通知到學院學習時間及其他注意事項;最后學員等待相關課程的發布和自主學習。

2、課程授課流程

課程進行授課時，首先由導師確定授課的主題，確定后上報導師排課負責人，由排課負責人安排授課時間、授課情況記錄導師、課后反饋記錄導師等，同時授課導師制作好相應的課件和授課視頻;然后進行導師授課，授課包括直播、微課錄播等多種形式，授課結束后導師布置課后作業，授課記錄導師收集上課數據（如學員上座率、學員課堂反應、課后作業數據等）;最后由上課記錄導師和授課導師共同完成授課情況總結報告。

3、課程評價機制

家長學院的評價主要涉及導師評價和學員評價兩種。導師的評價主要是通過家長學院設置的“家庭教育互助”活動和“話題討論”活動收集家長學員對導師工作的反饋;同時每個學段利用“問卷星”設計學員學習反饋表，實時反饋授課內容、方式、資源的評價，及時調整完善。學員的評價主要是總結性評價和過程性評價相結合，一方面借助家長學院活動開展過程中布置的“課后作業”進行總結性評價，如看完成度，認真程度等;另一方面通過學員參與學習過程的平臺活躍度，如提問，討論等表現進行過程性評價。

四、“互聯網+”環境下家長學習平臺建設的未來暢想

如今家庭教育的重要性已經成為整個社會的共識，家長教育成為擺在學校面前日益重要的問題。作為太原市第六十七中學校家校共育方式探索的“家長學院”在逐步實現智能化升級后，依托該學習平臺的數字化學習共同體構建未來有以下設想：

其一，構建家校共育教育生態圈。教育生態圈是指將系統內組成要素及其量比關系，通過教學過程、信息流通過程，各要素充分融合相互影響、聯系、作用，成知識習得和傳遞，最大限度地發揮系統的功能。

其二，家校云學習。以互動和共享為核心，以數字化設備和互聯網為基礎，以云平臺為依托，以傳播優質教育資源為目標，以及時動態反饋為特征，集成雙向視頻系統、錄播、直播等功能，支持大規模分布式的網絡實時互動和資源共享。

當然，以上只是基于平臺升級后的家長教育在線學習的未來設想。學校還需要加強組織引導，;加大經費支持力度，增加專業人員，加強科學督導評價等等另外，在線教育的價值取向、教育倫理和質量規范還需要學術界進一步探索，以保障行業的健康長遠發展。

參考文獻：

[1]洪明.學校家長教育課程建設的基本構想[J].中國教育學刊，2021（03）：14-18+44.

[2]沈悅.社區教育智能化學習平臺支持服務體系構建——以“江蘇學習在線”為例[J].繼續教育研究，2021（01）：54-57.