小學高年級朗讀指導的探究與實踐

李彩文

摘要：朗讀是加快學生理解文章的催化劑，是加深學生情感共鳴的核心因素，有效朗讀可以提升課堂時效性，輔助課堂教學目標的有效落實。教師作為教育的主要執(zhí)行者與督導者，應(yīng)根據(jù)學生的朗讀情況給予針對性的指導，提高朗讀對于學生的影響力。本文主要以部編版五年級語文教材為例，從更新教學理念、豐富教學方式、構(gòu)建評價機制三方面詳細論述，以期提升學生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學;語文朗讀;指導;實踐

引言：

小學語文教材中收編了大量的優(yōu)秀文章，其中包括散文、古詩詞、議論文、文言文等等，這些文章的學習都與朗讀不可脫節(jié)，尤其是古詩詞、文言文，距離今天比較遙遠，只有遵循古人“書讀百遍其義自見”的原則，才能感受其中的情感，領(lǐng)悟意境，掌握其教育價值。朗讀作為語文學習的關(guān)鍵部分，教師在教學中應(yīng)注重指導，激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生朗讀情感，引導學生反思改進，潛移默化的提升學生的朗讀能力。

1更新教學理念，激發(fā)學生朗讀興趣

傳統(tǒng)教學理念于學生的身心發(fā)展規(guī)律與學習需求不利，多以教師講述為主，學生在課堂中缺乏主體參與感，課堂朗讀僅局限于古詩詞，部分文章要求的分角色朗讀課文，學生朗讀機會較少，對于文章的理解側(cè)重于教師的講解，部分教師在教學中或給予學生閱讀機會，倡導學生快速默讀，理解文章大義。在缺乏朗讀機會的情況下，學生難以理解文章情感，對于教師的講述也缺乏興趣。為改善這一趨勢，教師應(yīng)更新教學理念，以朗讀為抓手激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生的課堂主體地位。

例如在教學五年級上冊第一課《白鷺》時，教師可以借助信息平臺搜集資料，整合朗讀視頻以及白鷺的相關(guān)視頻與圖像，以直觀的視頻形式將學生快速引入文章，同時激發(fā)學生的文章學習興趣，在興趣的作用下引導學生朗讀，可以加強學生對于文章的情感[1]。在多媒體資源的作用下，教師隨即設(shè)計朗讀問題，給予學生學習方向，在確保學生朗讀情感的同時提升朗讀實效性。如：文中哪些地方描寫了白鷺之美？作者眼中的白鷺是什么？在問題的引領(lǐng)下，學生的朗讀興趣油然而生，學習成果也會高于傳統(tǒng)的講授式教學。與此同時，在朗讀一些優(yōu)美的散文、古詩詞、文言文時，教師可以播放與之相關(guān)的音樂，為學生營造和諧的朗讀氛圍，加強學生的情感。

2豐富教學方式，培養(yǎng)學生朗讀情感

傳統(tǒng)的教學模式單一、局限，難以集中學生的課堂注意力，致使學生在學習中處于被動地位，課堂教學實效性不高。現(xiàn)階段，教師在實踐教學中應(yīng)嘗試豐富教學方式，多元化營造學習氛圍，構(gòu)建輕松和諧的教學環(huán)境，給予學生展示自己的空間。朗讀側(cè)重于學生的主觀感受，在朗讀中學生收獲到的學習果實將會潛意識的培養(yǎng)學生的學習自信，這一種自信會激勵學生自主探索，在自主探索中拉進學生與文章之間的距離，強化學生對于文章的情感。

例如在教學五年級上冊第十一課《示兒》這首詩時，教師可以在學生朗讀前講述一些關(guān)于陸游的故事，他是南宋愛國詩人，一心想著報效國家，最終壯志未酬身先死，《示兒》是陸游的絕筆詩，字里行間洋溢著愛國之情。其中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”堪稱經(jīng)典，充分凸顯了臨終前的豪情壯志[2]。在學生明確相關(guān)背景之后，教師可以示范朗讀，升華學生的情感，幫助學生掌握朗讀技巧，注重節(jié)奏感。隨即教師可以倡導小組合作朗讀，在相互合作中掌握這首詩的朗讀基調(diào)。教師示范朗讀與小組合作朗讀對于學生體會詩中的意境都具有較強的輔助性。豐富教學方式是提高學生課堂學習積極性與落實課程教學目標的有效途徑，教師在設(shè)計教學方案時，將嘗試多方面實施教學，加強學生的朗讀能力，促進學生在朗讀中體會語文學科的藝術(shù)魅力。

3構(gòu)建評價機制，引導學生反思改進

評價是輔助學生進步的關(guān)鍵部分，只有在評價中才能促進學生朗讀能力的提升，發(fā)揮朗讀對于學生的引領(lǐng)作用。評價的目標是鼓勵學生在原有朗讀基礎(chǔ)上不斷進步;評價的方向是既要指出學生的優(yōu)勢，又要指出學生的不足;評價的原則必須是公正客觀，一視同仁。關(guān)于評價，教師應(yīng)在實踐中構(gòu)建評價機制，并結(jié)合教學實踐不斷完善創(chuàng)新，確保符合學生的朗讀現(xiàn)狀。

例如在教學五年級下冊第五課《草船借箭》時，教師可以引領(lǐng)學生結(jié)合自己的朗讀習慣各自朗讀一段，以此類推，教師結(jié)合學生的朗讀情況進行評價，評價主要圍繞學生的音準、情感、語速、節(jié)奏等角度，以課堂朗讀為主給予公正客觀的評價，指出學生在朗讀中的優(yōu)勢與不足，在表揚學生優(yōu)點的同時指出學生的缺點，倡導學生在后期朗讀中改進。在指出學生優(yōu)勢與不足時，教師必須要做到詳細具體，確保學生明確好在哪里，不好在哪里，不好的原因是什么，評價必須給予改進的標準。教師的評價是學生朗讀能力提升的先決條件，只要在實踐中不斷完善有優(yōu)化評價機制，才能發(fā)揮評價對于學生引導作用。抑或者倡導學生之間互相評價，在互評中學生可以指出同學的朗讀問題，也能虛心接受同學的評價，對于學生的進步與構(gòu)建良好的班集體都有一定的作用。

結(jié)束語

綜上所述，小學高年級學生朗讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師亟待研究的課題，朗讀是加強學生情感共鳴，促進學生開發(fā)文章哲理的有效途徑，如何發(fā)揮朗讀的影響力重在教師的指導，科學合理的指導可以在語文教學中潛移默化的提升學生的朗讀能力，促進學生在朗讀的作用下深入理解文章教育價值。本文主要從更新教學理念、豐富教學方式、構(gòu)建評價機制三方面闡述了教師指導策略，僅供參考。

參考文獻：

[1] 劉阿娟. 小學語文朗讀教學的實踐與思考[J]. 新課程學習（中）， 2013（10）：112-113.

[2] 雪奇慧. 反思朗讀在小學語文教學中的實踐價值[J]. 寧波教育學院學報， 2016， 18（6）：4.