淺論高中語文深度學習實踐與思考

胡璇

摘要：語文屬于語言類的課程，在我國教育改革不斷推進的當下，如何有效提高學生的學習效率，促進深度學習是重點所在。深度學習是指在教師的干預下引導高中學生積極學習新的知識，并在學習中形成自身的知識體系，轉(zhuǎn)換學生的思維能力，通過學習任務(wù)的布置幫助提高學生的學習積極性，提高學生的自我評價能力。因此，分析高中語文深度學習實踐與思考十分關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中;語文;深度學習;思考

引言

教學是學生學習最關(guān)鍵的活動，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，我國傳統(tǒng)教學方式存在單一性和程序性，這在一定程度上使得學習模式表面化，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了嚴重的影響，對學生的全面發(fā)展十分不利。深度學習并不注重學習的難度，只是加強學生對知識學習的深度，在學習過程中并不將知識學習停留在表面，而是引導學生對知識進行更深層次的學習，提高學生的學習效率[1]。對此，本文主要分析了高中語文課堂的深度學習，提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以提高學生的創(chuàng)造思維能力。

1 以問題為導向，提高學生的學習興趣

在心理學的研究中，其將學習的動機分為內(nèi)部及外部兩個類別，只有當學生的學習動機充滿了對學習中未知世界的好奇及責任感時才能夠促進學生積極學習，人體只有學生對學習產(chǎn)生興趣才能夠更好的提高學生對學習的信心并為會為了解決學習問題從而付出努力。以問題為導向的教學方式是目前各行業(yè)領(lǐng)域中最常見的教學方式，教師能夠根據(jù)教學的內(nèi)容系統(tǒng)的提出一些相關(guān)的問題，同時引導學生不斷的思考和查找相關(guān)資料解決問題，能夠明顯培養(yǎng)學生獨立探索的能力及學習的積極性。以問題為導向的學習活動能夠幫助提高學生對問題的分析能力，也加強了學生對學習的決心，。而根據(jù)以問題為導向的教學方式設(shè)定相關(guān)情景教學中則能夠幫助提高學生對學習的興趣。當問題提出時，學生會產(chǎn)生對問題的困惑，而在教師的引導下學生則能積極對問題進行分析，并解決問題，問題應(yīng)有一定的深度，并不是學生能夠輕而易舉得出答案的問題，以提高學生的認知水平層次。另外，還應(yīng)注意的是，當學生在解決問題后學生會滿足于已有的知識結(jié)構(gòu)平衡并不會在對學習中的問題進行更深層次的探索，對此，教師需要打破學生的學習狀態(tài)，不斷引導學生朝著更深層次的學習[2]。

2 關(guān)注教學的過程，合理設(shè)計教學，轉(zhuǎn)變教學方式

現(xiàn)代教學主要以學生為中心，在教學活動開展中需要從學生的角度出發(fā)，并根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學活動。對此，教師在教學內(nèi)容的設(shè)計過程中需要掌握學生具體的學習情況，在對學生的學習能力有一定的了解后再制定相關(guān)的教學目標。而在教學開展過程中還應(yīng)不斷的優(yōu)化教學內(nèi)容。教學過程中應(yīng)注意師生角色的轉(zhuǎn)換，師生之間的角色是在聽者與說者之間互相轉(zhuǎn)換的，而學生的教學過程也是學生從對知識的疑惑到解決的過程，在此期間師生、生生之間均可能出現(xiàn)不同的意見，根據(jù)意見進行交流則能夠使學生看到更多的側(cè)面知識，這對知識更深層次的學習有重要作用。而為了保證角色互換，教師需要在教學過程中拉近與學生之間的關(guān)系，以平等的身份尊重每一位學生及其的思維模式、技巧，并巧妙的幫助學生學習。高中生心智明顯較低年級學生更加成熟，是一個獨立的個體，有著自己不同的情感體驗，而教師與學生的平等身份則能夠明顯拓寬對話的場域，使師生在交流的過程中幫助提高學生對知識的見解，培養(yǎng)學生的思維能力[3]。

3 從元知識以提高學生的自我評價能力

人的生存就是一個不斷學習的過程中，在探索人與自然方面具有未完成性，事實上，學生需要在不同的環(huán)境中學習到不同的知識，而這些知識則能夠給予學生以往沒有的生存技術(shù)。元知識理論為學生的深度學習提供了理論支持，學生能夠基于元知識理論了解到影響自身認知的主要原因，并適當自我調(diào)節(jié)，能夠選擇適合自身的學習方式及策略，以保證學生處于最佳的深度學習的狀態(tài)[4]。元知識理論的提出能夠幫助學生更好的解決教師提出的困難復雜的問題，并提高自身的學習盧綸，形成語文深度學習能力，學生能夠在此期間獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗及閱讀能力，同時，通過引導學生對自身獲取知識的結(jié)果及過程進行合理的評價能夠明顯提高學生的自我評價能力，并在此期間積極鼓勵學生不斷的學習，才能夠使學生更愿意進行深度學習，鞏固學習的知識內(nèi)容，激發(fā)學生的學習情感，逐漸形成語文核心素養(yǎng)。

4 結(jié)論

學習是一個冗長且連續(xù)的過程，每一個學習活動都是指學生在已經(jīng)擁有的經(jīng)驗中對新的學習過程及結(jié)果進行學習，甚至而這一活動可對學生的學習態(tài)度、原有知識經(jīng)驗等產(chǎn)生一定的影響，而新舊知識之間的互相影響則作為了學習的結(jié)果所在，通過深度學習則能夠明顯提高學生的核心素養(yǎng)，教師能夠在教學過程中積極引導學生對知識進行思考，從而使學生獲得更加豐富的探索經(jīng)驗，在提高學生學習積極性的同時又能夠幫助提高學生的自我評價能力，使學生能夠形成語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馮春燕.茶文化視域下高中語文教學的實踐與思考[J].福建茶葉，2022，44（05）：120-122.

[2]張燕華，殷茵.高中語文整本書閱讀教學：類型與建議[J].天津市教科院學報，2022，34（02）：33-38+73.

[3]蔣昕宇.新課標背景下高中語文選修課程開發(fā)與實踐探索——以成都七中嘉祥外國語學校“語文與博物”課程為例[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2022，44（02）：163-169.

[4]耿紅衛(wèi)，吳曼.高中語文寫作教學的發(fā)展研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2022，24（02）：127-134.