生本理念下小學(xué)語文課前小研究的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐研究

吳家樂

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在不斷地質(zhì)疑、釋疑中提升學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。而對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，課前的預(yù)學(xué)更不容忽視，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，因此設(shè)計(jì)一份有效的課前小研究單尤為重要。通過課前小研究，學(xué)生能更好地提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和聽講水平，從而自己去體驗(yàn)，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前小研究;設(shè)計(jì)實(shí)施;運(yùn)用

有效的預(yù)學(xué)，能顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的性和針對(duì)性，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣形成也能為課堂教學(xué)節(jié)約許多寶貴的時(shí)間，使得教師不必面面俱到，學(xué)生也能自己獲得一部分知識(shí)。那么我們應(yīng)該設(shè)計(jì)怎么樣的課前小研究呢？它會(huì)浪費(fèi)我們的教學(xué)時(shí)間嗎？它能照顧到每一個(gè)不同層次的學(xué)生嗎？它能為我教學(xué)所用嗎？……當(dāng)這一系列問題出現(xiàn)在我的腦海時(shí)，關(guān)于如何設(shè)計(jì)一份有效的課前小研究就成自然而然地成了我思考研究和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。

記得初始“課前小研究”是在學(xué)校高年級(jí)教研組開出的《獵人海力布》引領(lǐng)課上，使我對(duì)其在語文教學(xué)中的重要作用有了初步感知。隨后查閱了有關(guān)資料，并進(jìn)行實(shí)踐嘗試后，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到，“課前小研究”是教師為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一個(gè)預(yù)先學(xué)習(xí)導(dǎo)引單，它并非傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，它比課前預(yù)習(xí)更具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性。小學(xué)語文課前小研究主要是根據(jù)課文或者選文的重難點(diǎn)內(nèi)容或者需要訓(xùn)練的語文要素，設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的導(dǎo)引式清單或者學(xué)習(xí)工具，引領(lǐng)并幫助學(xué)生自主探索問題，解決問題，形成學(xué)習(xí)能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的探索，關(guān)于“課前小研究”在語文教學(xué)中的應(yīng)用有了一定的思考和經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、重抓基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂效率

根據(jù)小研究的意義和作用展開詳細(xì)的探討，以二年級(jí)下冊(cè)第18課《要是你在野外迷了路》為例。在這堂課中采用了精心“課前小研究”設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果，在滿懷欣喜的同時(shí)，更提高了我們繼續(xù)研究的信心。該課的課前小研究設(shè)計(jì)，主要抓住基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)過關(guān)是提高課堂效率的重要前提。

案例1：《要是你在野外迷了路》課前小研究

我會(huì)讀

我能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

我會(huì)記

我要把不認(rèn)識(shí)的生字寶寶圈起來，動(dòng)腦筋想辦法認(rèn)識(shí)它。明天分享一個(gè)生字識(shí)字方法。

慌 碰 稠 稀 積 忠 實(shí) 導(dǎo) 盞 渠 永 辨 闖

我知道

聰明的你把序號(hào)填一填。

①北極星②地上的樹影③雨天④積雪⑤枝葉的稠稀⑥大樹⑦看看哪邊雪化得快⑧黑夜⑨中午的時(shí)候

要是在野外迷了路，我知道該怎么辦？

我會(huì)選

除了詩歌中的幾種指南針外，大自然還有很多天然的指南針，下面哪一個(gè)是大自然的天然指南針，請(qǐng)圈出來，并說說你的理由。

月亮 小溪

螞蟻的洞穴 竹林

結(jié)合課文實(shí)際分析，這份小研究涉及了三個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，題目簡(jiǎn)單凝練符合小學(xué)生的特點(diǎn)。

第一題：我會(huì)讀，讓學(xué)生們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣，并且給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的自信。

第二題：我會(huì)記，識(shí)字與寫字是低年級(jí)的主要內(nèi)容，利用延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，讓學(xué)生以小組合作形式展開自主、合作、探究，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，寫字姿勢(shì)正確，規(guī)范書寫，通過字理識(shí)字、謎語識(shí)字、結(jié)構(gòu)識(shí)字、查字典識(shí)字、生活識(shí)字等方法小組討論頭腦風(fēng)暴集思廣益。培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。為了減輕學(xué)生識(shí)字的困難，在小研究上老師先進(jìn)行分類引導(dǎo)，再讓學(xué)生探究識(shí)字方法。目的是激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的愿望。

第三題：我知道對(duì)本課的課文內(nèi)容進(jìn)行研究，根據(jù)語文單元要素和課后習(xí)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解，本文大概寫了什么內(nèi)容？低年級(jí)的小研究必須要有一定的趣味性，在設(shè)計(jì)時(shí)候使用了表格和提示語更好的使學(xué)生理解降低了難度。

此時(shí)無聲勝有聲，在短短的幾十分鐘發(fā)揮小研究的無窮能力，為上好一節(jié)好課做了必要的鋪墊。

二、重抓學(xué)生疑問，開展課堂教學(xué)

學(xué)貴有疑，在以往的教學(xué)中，我常常用到課題質(zhì)疑法來導(dǎo)入新課，每次用這樣的方法，我都覺得學(xué)生提得很不錯(cuò)，說明對(duì)課文已有過預(yù)習(xí)，但這樣的課堂提問比較片面，并非代表全體學(xué)生。現(xiàn)在設(shè)計(jì)了“課前小研究”，使我更加明確了學(xué)生質(zhì)疑在課堂中的重要性，并通過預(yù)學(xué)單上學(xué)生的疑問有針對(duì)性地進(jìn)行備課。可以這樣說：預(yù)學(xué)其實(shí)是針對(duì)課文的前期學(xué)習(xí)。那么這個(gè)前學(xué)習(xí)的過程中必定少不了問題，所以教師要解決的不是學(xué)生已經(jīng)懂得知識(shí)，而應(yīng)該是他們提出的疑問。

案例二：《古詩詞三首》課前小研究

古詩題目我來解

圍繞題目《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道》，你分別有什么疑問？

故事景象我了解

這三首詩描寫了哪些景物？是寫得怎樣的景象？你想象到了什么畫面？

深入理解談感悟

《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道》都寫月夜景色，為什么表達(dá)的感情卻不同呢？

課外詞句集結(jié)號(hào)

我還知道跟“月”有關(guān)的詩句：

這份預(yù)學(xué)單主要是以質(zhì)疑為主，教學(xué)生提問，老師回收后進(jìn)行整理歸類，然后針對(duì)性地進(jìn)行備課。它主要設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的“質(zhì)疑點(diǎn)”。

1.課題質(zhì)疑：第一題“古詩題目我來解”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行課題質(zhì)疑往往可以很好地從整體把握詩歌，如我們班學(xué)生有問：誰宿在了建德江？在望湖樓都書寫了什么？作者為什么要夜行黃沙大道中呢？……這些正是教師在上課前要和學(xué)生共同交流的作者簡(jiǎn)介和古詩創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前主動(dòng)搜集資料，提高課堂的參與性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.內(nèi)容質(zhì)疑：第二題“故事景象我了解”的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生的預(yù)學(xué)是否真正有效，提出的問題是不是有質(zhì)量，了解他們急需求解的到底是哪些方面。知道了這些后再針對(duì)性地將問題串連起來，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)成“以學(xué)定教”的目的。

3.表達(dá)情感的質(zhì)疑：第三題“深入理解談感悟”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入思考古詩所要蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀。從題中“為什么表達(dá)的感情不同”為基點(diǎn)，與古詩的作者、古詩的創(chuàng)作背景、古詩的內(nèi)容聯(lián)系起來，再引導(dǎo)學(xué)生思考每首古詩要表達(dá)的情感，進(jìn)而讓學(xué)生自己主動(dòng)地解決疑問。

《古詩三首》這份預(yù)學(xué)單經(jīng)過了多次的修改和反復(fù)思考，通過這份預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，引發(fā)了深入地思考：學(xué)生質(zhì)疑固然重要，但是教師有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)確是引發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。課堂上，通過教師有針對(duì)性地提問，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的那個(gè)方向去理解、思考，并形成更多的獨(dú)特理解，對(duì)于提高學(xué)生的文本解讀甚至于語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、重抓遷移概括，提高學(xué)習(xí)能力

“學(xué)以致用”無疑是開展教學(xué)的重要目標(biāo)，那么，教師一直在課堂上強(qiáng)調(diào)的靈活運(yùn)用是不是真的只是存在于“唇齒之間”呢？其實(shí)有效的課前小研究就能很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其中非常重要的就是關(guān)于知識(shí)概括遷移的能力。

案例三：《那個(gè)星期天》課前小研究

深度閱讀談理解

默讀課文，根據(jù)曲線圖完成表格

侃侃而談我能說

通過“我”的動(dòng)作或具體事例來寫“我”興奮期待的心理。聯(lián)系生活實(shí)際，談一談你會(huì)因?yàn)槭裁磁d奮、期待或焦急，這個(gè)時(shí)候你會(huì)做些什么？

妙筆生花我能寫

聯(lián)系我們自己的生活，當(dāng)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同。比如：

①一直想養(yǎng)一只小狗，媽媽今天終于答應(yīng)了。（心情好）

②打籃球的時(shí)候，我有幾個(gè)好機(jī)會(huì)沒把握住，結(jié)果我們輸給了二班。（心情不好）

身處情境：走在小巷里奔跑在田野上彈琴釣魚

對(duì)比閱讀重延伸

《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者的真實(shí)情感，這兩篇文章在表達(dá)情感的方式上，我發(fā)現(xiàn)了一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

為了更好地實(shí)施“基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)”這一主題的教學(xué)，我平時(shí)也在嘗試中摸索，也會(huì)尋找一些跟這一主題有關(guān)的教案、預(yù)學(xué)單和課堂實(shí)錄，并虛心向同行請(qǐng)教，希望能有更多的啟示與收獲。以上這份課前小研究，主要針對(duì)學(xué)生的遷移概括能力而設(shè)計(jì)，這樣的圖解，不僅能讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，還能提高學(xué)生的遷移概括能力。從整體上分析主要包括兩大塊內(nèi)容：

（一）理清結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶舊知，并用表格的形式來梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就不僅要求學(xué)生對(duì)課文很熟悉，還要求學(xué)生有很好的概括能力。

（二）運(yùn)用拓展：學(xué)習(xí)文中作者的表達(dá)方式讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，來談一談，寫一寫。這也正是讓學(xué)生把學(xué)到的表達(dá)方式進(jìn)行遷移，學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。在“對(duì)比閱讀重延伸”一題中，讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的課文內(nèi)容，提出有針對(duì)性的問題進(jìn)行對(duì)比，逐步培養(yǎng)學(xué)生的遷移概括能力。

有位知名教授曾說過這樣一句話——自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法。顯而易見地，課前小研究的方式在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面有著非常大的作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念中一直強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)定教”。而課前小研究對(duì)于教師在課前了解學(xué)生的學(xué)情，有著其他方式無法比擬的重要作用。在多次利用課前小研究開展教學(xué)研究，并更多地運(yùn)用于日常課堂教學(xué)后，更使我深刻地意識(shí)到課前小研究的使用是達(dá)成“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的重要手段。因而，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，將一如既往地展開探索和研究，讓這份小小的課前小研究，為切實(shí)提高語文課堂效率發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版.

[2]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社.

[3]翟翠敏，李紅臣.以預(yù)習(xí)單為載體引領(lǐng)學(xué)生自主探究的語文學(xué)習(xí)策略[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（03）：76-78.

基金項(xiàng)目：名稱：生本理念下小學(xué)語文課前小研究的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐研究，YHKT2021005。