基于“雙減”，緊扣“核心”，提升能力

鮑秀君

期末復(fù)習(xí)，既是對所學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)回顧，又是對語文基本技能在鞏固中得以深化、發(fā)展，培養(yǎng)思維方法，提高綜合素質(zhì)。本文基于“雙減”背景，立足于“課標(biāo)”要求，緊扣統(tǒng)編語文的核心理念，圍繞語文要素，從積累與運(yùn)用、閱讀與理解、溝通與表達(dá)三大板塊，對六上語文期末復(fù)習(xí)進(jìn)行梳理與指導(dǎo)。

一、貴在盤活，重在得法

（1）緊扣課標(biāo)和課本，梳理學(xué)習(xí)方法

對于句子中句式的表達(dá)效果、修辭方法的特點(diǎn)和好處、標(biāo)點(diǎn)符號的用法等知識，教師可以依托園地中的詞句段，進(jìn)行勾連課本整合復(fù)習(xí)。教師可按照梳理知識、總結(jié)方法、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理。

（2）聚焦學(xué)習(xí)本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)編教材中既有優(yōu)秀詩文的背誦也有優(yōu)美的現(xiàn)代文的背誦，對于這些課文的復(fù)習(xí)，不單單是會背會寫，更要重視語文綜合知識的理解與應(yīng)用等能力的綜合訓(xùn)練。例如《少年閏土》的第一自然段，依據(jù)單元語文要素以及本課教學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)此段話暗含以下知識點(diǎn)：如有景，有人，有事的寫作方法，既有環(huán)境描寫，又有人物細(xì)節(jié)描寫（抓住了人物的外貌和動作），這樣的寫法學(xué)生可以進(jìn)行寫話模仿。在復(fù)習(xí)的過程中，只有聚焦學(xué)習(xí)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的秘密，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)注整體，重在發(fā)展

（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“閱讀的評價，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”因此對學(xué)生的閱讀能力考察是非常全面。我們可以通過對學(xué)生平時課堂學(xué)生的觀察，結(jié)合作業(yè)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板之處，如閱讀策略的運(yùn)用不夠熟練，不能利用閱讀策略幫助閱讀理解;審題能力不足等問題。那我們就要制定恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生提升和發(fā)展。

（2）整理閱讀策略，幫助內(nèi)化不同的文體的文章在內(nèi)容、形式及表達(dá)方法上各有特點(diǎn)，讀不同的文體所運(yùn)用的閱讀策略也是不同的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對不同問題進(jìn)行不同閱讀策略的整理、歸類。

（3）指向能力發(fā)展，搭建路徑

縱觀語文課堂作業(yè)本等材料，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是較好檢測學(xué)生整體思維的教師途徑，因此，引導(dǎo)學(xué)生讀懂思維導(dǎo)圖很關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的不同種類，明確導(dǎo)語的語言秘密，才能幫助學(xué)生提高讀圖的能力。

在復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)圖的語言，尋找導(dǎo)圖的關(guān)鍵。如這張思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是把握時間的變化來進(jìn)行填寫。找準(zhǔn)了關(guān)鍵，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，并引導(dǎo)開展有目的的閱讀。復(fù)習(xí)階段，我們要精心設(shè)計每一堂課，將學(xué)生做過的思維導(dǎo)圖組合成知識模塊，進(jìn)而得以鞏固、提升和發(fā)展。

三、重視表達(dá)，貴在真實(shí)

（1）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段習(xí)作指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。對于習(xí)作的復(fù)習(xí)，一定要依托教材。寫人、寫事依然是六上的習(xí)作重點(diǎn)。那么六年級學(xué)生的教材習(xí)作主要還存在哪些較為突出的問題呢？一是題材不夠新穎，選材千篇一律;二是語言匱乏，語言平淡或假大空仍然普遍存在。因此，復(fù)習(xí)階段，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，寫出自己的真實(shí)生活和感受，并營造學(xué)生樂于表達(dá)，樂于分享的良好氛圍。

（2）分類指導(dǎo)，尋找習(xí)作成長的密碼

教師要對本冊教材的習(xí)作進(jìn)行能力層級的分類，并針對不同類型的習(xí)作進(jìn)行分門別類的指導(dǎo)。如想象類習(xí)作，如何讓合理的想象增色習(xí)作;應(yīng)用文習(xí)作，除了基本的格式外，重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，真切發(fā)出倡議的情感;紀(jì)實(shí)類習(xí)作，則要引導(dǎo)學(xué)生能增強(qiáng)“中心”意識，明確習(xí)作想表達(dá)的聲音，并能用生活中經(jīng)歷的事情寫具體。只有通過針對性的習(xí)作指導(dǎo)，尋找習(xí)作成長的密碼，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，習(xí)作水平更上一個臺階。

（3）不斷修改，感受成長的快樂

修改文章是寫作的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生習(xí)作難免會有疏忽，教師一定要重視和培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改的能力。在復(fù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過同伴互讀的方式，加強(qiáng)習(xí)作的交流，同時，請同伴提出建設(shè)性建議，幫助提升習(xí)作水平;教師也可以通過習(xí)作鑒賞課的時間，在全班進(jìn)行“好作賞讀”，針對性指出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也可以提出改進(jìn)的意見。只有激活學(xué)生習(xí)作修改的動機(jī)，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的成長。

總之，語文復(fù)習(xí)要緊扣課標(biāo)，依托教材，關(guān)注語文核心能力，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓復(fù)習(xí)輕負(fù)高質(zhì)。