疫情防控背景下自動控制原理課程思政教學改革實踐研究*

摘" 要" 結合疫情防控背景下的教學特點與課程特點，提出自動控制原理課程思政教學改革策略，通過對實踐結果的評價驗證方法的有效性，成為將疫情危機轉化為課程思政開展契機的可靠參考案例。

關鍵詞" 自動控制原理；課程思政；教學改革

中圖分類號：G642.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0098-03

0" 引言

課程思政最早由上海市教育委員會于2014年提出，旨在增強各門課程與思想政治理論課之間的融通性。這種教學理念一經提出，就得到教育界的廣泛關注，并在全國高校引發課程思政的建設熱潮。

新時代高質量教育背景下，課程思政必將成為高校思想政治教育的重要渠道之一。習近平總書記的重要指示以及教育主管部門的政策文件推動了課程思政的穩步發展。習近平總書記在2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[1]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政建設的內涵、目標和要求等進行闡述[2]，對諸如自動控制原理之類的關鍵課程開展課程思政實踐研究意義重大。

1" 現狀分析

通過對自動控制原理課程思政實踐研究現狀以及疫情防控背景下教學變化特征的分析，探索并實施疫情防控背景下相關課程的思政教學改革方法。

1.1" 自動控制原理課程思政實踐研究現狀

自動控制原理課程旨在傳授自動控制系統分析和設計方法的基礎理論知識，作為自動化類和信息類等眾多本科專業的主干課程，既要承接高等數學和大學物理等基礎課程知識的應用，又要肩負起計算機控制和過程控制等專業應用課程的前導課程使命，因此，對自動控制原理課程開展課程思政建設意義重大。然而，通過對知網數據庫檢索“自動控制原理”和“課程思政”兩個關鍵詞，僅發現21篇研究文獻，這與自動控制原理課程的重要性不相符。相關研究文獻中，劉婷婷等[3]基于自動控制原理課程提出一種融合思政知識反饋的雙閉環教學模式；王彤彤[4]探索在泛在學習背景下，以“增強使命擔當，培養愛國精神”為課程改革目標的自動控制原理課程思政的實踐路徑；袁桂麗等[5]充分挖掘自動控制原理中的人文素養、價值觀元素，實現在知識傳授的同時進行價值引領。這些研究成果為探索疫情防控期間自動控制原理課程思政教學改革實踐提供了參考依據。

1.2" 疫情防控背景下教學變化特征分析

“停課不停教、停課不停學”成為特殊時期的教學要求，衍生出與傳統教學模式存在明顯差異的新的教學模式。對于教師而言，教學平臺、教學方式以及教學內容都需要重新評估、選擇和設計，師生之間缺乏面對面的交流活動，導致教師無法掌握學生聽課時的身心動態，很難及時進行教學調整。對于學生而言，自制力以及家庭環境因素對學習效果的影響變得更加突出；疫情防控期間的不確定性和不安全感以及非主流媒體和公眾的不恰當信息，讓學生產生心理危機的概率增大，心理因素對學生學習效果的負面影響無法忽視。除此之外，疫情的反復性使得教師和學生不得不時刻做好線上線下教學轉換銜接的準備。因此，需要改變疫情防控期間高校重要課程教學融合思政的研究與實踐工作，以適應當前新形勢。

2" 自動控制原理課程思政教學改革與實踐

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，教研組在自動控制原理課程思政教學改革與實踐中將思政元素有效融入課程目標、課程內容、教學設計以及課程評價等環節，同時結合疫情防控背景下教學變化特征，成功將疫情危機轉化為課程思政開展的契機，從而實現知識傳授、價值塑造以及能力培養的協同推進。

2.1" 課程目標

對頂層進行重新設計，將傳統的自動控制原理課程教學中知識與能力的“雙目標”改變為知識、能力和育人的“三目標”。其中，知識目標是通過對該課程的學習，學生能夠系統、全面地掌握自動控制領域的基本概念、基本理論和常見的分析與設計方法；能力目標是使學生具有對實際控制系統進行定性分析、定量計算以及模擬仿真的能力；育人目標是培養學生高尚的愛國情操和良好的職業素養，引導學生自覺踐行社會主義道德規范。

2.2" 課程內容

因材施教，結合學生職業規劃（就業或者考研為主），合理優化課程內容，在確保重要理論知識的前提下兼顧課程的深度和廣度，靈活融入愛國主義、社會主義道德規范等要素。選取疫情防控期間的感人案例，教育引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。梳理自動控制原理課程中關鍵內容蘊含的思政元素，如表1所示，在重要的知識點上，思政元素有機融入課程內容比例達三分之一以上。

2.3" 課程實施

針對課程目標的變化，教學大綱中勢必要增加思政內容，并且合理明確地分配到每個章節。傳統的反饋式教學模式，通過線下將學生對課程知識的掌握程度反饋到教師側，從而使教師可以有針對性地調整教學過程。結合劉婷婷等[3]提出的雙閉環教學模式，對這種教學模式進行改革，充分挖掘專業知識和思政元素的相互促進作用，以及疫情這一外界擾動因素對教學過程的影響，融合疫情擾動和思政反饋的教學系統框圖如圖1所示。

2.3.1" 集體備課，積極準備

考慮到疫情因素的影響，定期組織教研室教師進行線上集體備課，發揮集體智慧，互相借鑒、取長補短，重點在于解決如何設計好每一節課，同時提高思政案例的時效性，在此基礎上激發學生的學習興趣和參與感。

2.3.2" 充分挖掘網絡資源優勢

對比不同在線教學工具的優勢，采用企業微信和釘釘會議直播等多種方式混合教學；盡可能兼顧所有學生的感受，采用PPT、視頻和線上公式推導的方式推進教學。其中，線上直播講解重要公式，PPT內容為主要知識點，而視頻部分主要為知識拓展，讓分層教學真正得以實現。另外，可以在學習群中推送相關的思政類視頻，加強師生之間的溝通，削弱疫情防控的極端狀況帶給學生的心理危機感。

2.3.3" 合理化的成績評定

為了增強教學效果，新的考核方式考慮疫情因素的影響，采取的考核方式為：考試（60%）+平時成績（20%）+在線學習（10%）+思政研討（5%）+其他（5%）?？荚囉呻A段測試和期末考試組成，考查學生掌握自動控制原理課程知識目標的情況；平時成績由課堂考勤、課上互動、課后作業以及實驗構成，評價學生的學習態度和實踐能力；在線學習由教研組指定的網絡教學資源學習時長和學習群討論組成，培養學生的自主學習能力；思政研討主要采用分組討論的形式討論時政、科技技術等蘊含的自動控制原理知識，讓學生積極參與思政素材的搜集和學習，不斷更新課程思政庫；其他則是指學習階段的突出事跡，比如參與抗疫志愿活動等。

2.4" 課程評價

為了客觀地反映自動控制原理課程思政的實施效果，有必要選用合理的評價方法。教研組經過調研分析，建立基于模糊綜合評判法的定量與定性混合評價體系，結合教學督導以及專家同行評價進行評判[6]。不同的是，教研組構建的一級評價指標為“知識傳授、能力培養、思政育人”，對應的二級指標分別為“自動控制系統指標、自動控制系分析、自動控制系統設計”“自主學習能力、實踐能力、創新能力”和“愛國情操、哲學觀點、社會主義道德”。通過對中原工學院2019級自動化專業學生的教學效果評價，驗證所提自動控制原理課程思政實施策略的有效性。

3" 結束語

疫情防控背景下，高校教學工作面臨新的機遇和挑戰，應當著眼于將疫情危機轉化為課程思政開展的契機，將思政元素貫穿課程目標、課程內容、教學設計以及課程評價等環節，實現知識、能力和育人三重目標。借助自動控制系統設計中的校正原理，提出融合疫情擾動和思政反饋的教學模式，該教學模式充分考慮疫情等外界因素對教學過程的影響以及專業知識傳授和思政元素的相互促進作用；通過對具體班級的數據進行統計分析，采用模糊綜合評判法以及專家評價驗證疫情防控背景下自動控制原理課程思政教學改革方法的有效性。

參考文獻

[1] 佘雙好，張琪如.習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會重要講話研究透析[J].學校黨建與思想教育，2020（5）：53-61.

[2] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/OL].（2020-05-28）[2020-06-06].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3] 劉婷婷，笪誠，葉松，等.融合思政知識反饋雙閉環教學模式：《自動控制原理》課程思政教學改革探索[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020，18（5）：79-82，85.

[4] 王彤彤.“泛在學習”教育背景下的課程思政改革探索：以《自動控制原理及其應用》課程為例[J].現代交際，2020（6）：7-8.

[5] 袁桂麗，禹建芳，房方.基于自動控制理論的課程思政探索[J].教育教學論壇，2020（12）：65-67.

[6] 胡中華，柳偉，孫微.模糊綜合評判法在思政化課程教學評價中的應用[J].教育教學論壇，2021（14）：226-227.

*項目來源：河南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題（2020YB0113）；“紡織之光”中國紡織工業聯合會高等教育教學改革研究項目（2021BKJGLX559，2021BKJGLX556，2021BKJGLX561）；中原工學院教學改革研究與實踐項目（2021ZGJGLX014，2021ZGJGLX029，2021ZGJGLX062，2021ZGJGLX095）；中原工學院研究生教育質量提升工程項目（JG202112）；中原工學院青年骨干教師項目（2020XQG06）。

作者：李召、溫鵬偉、張利民、楊輝，中原工學院電子信息學院，講師，研究方向為自動化教育、通信工程教育、航空專業類教育；柴旭朝，中原工學院電子信息學院，副教授，研究方向為電工電子技術教育、航空專業類教育；張梁，中原工學院電子信息學院，助教，研究方向為航空科學教育（451191）。