基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)做評一體化教學(xué)模式探索與實踐

摘? 要? 從職業(yè)院校人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，分析總結(jié)現(xiàn)階段液壓與氣壓傳動課程原有教學(xué)模式存在的問題，提出課程改革思路，結(jié)合“教學(xué)做評一體化”教學(xué)內(nèi)涵，闡述“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式在液壓與氣壓傳動課程中的構(gòu)建方法并進行教學(xué)實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? 任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)做評一體化；液壓與氣壓傳動；職業(yè)教育；理實一體化；小班化教學(xué)；小隊合作教學(xué)

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0083-06

0? 引言

黨的十八大以來，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。但在實際實施過程中某些專業(yè)課的教學(xué)模式、評價方式還遠遠跟不上時代發(fā)展的腳步，長期停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了提升職業(yè)教育質(zhì)量，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》等一系列文件對于國家職業(yè)教育改革提出總體要求：教育要對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革，以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向；要深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革，改進學(xué)習(xí)過程管理與評價，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才等。為了順應(yīng)教育改革要求，上海市嘉定區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校歷時三年時間（六個學(xué)期）在液壓與氣壓傳動專業(yè)課教學(xué)中探索與實踐“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式改革，取得較好的教學(xué)效果。

1? 原有教學(xué)模式存在的問題及改革思路

1.1? 原有教學(xué)模式存在的問題

液壓與氣壓傳動課程是中職機電、數(shù)控、模具及工業(yè)機器人等專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。通過組織該課程教師研討，發(fā)現(xiàn)本課程存在以下問題。

1.1.1? 任務(wù)設(shè)置與生產(chǎn)生活實際脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣? 很多中職學(xué)校為了適應(yīng)當(dāng)前中職生學(xué)習(xí)特點和就業(yè)崗位要求，選用的液壓與氣壓傳動教材雖然采用以任務(wù)為導(dǎo)向的編寫模式，但是任務(wù)設(shè)置與生產(chǎn)及生活實際脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.1.2? 課程理論學(xué)習(xí)和實踐操作模塊的安排不符合認知規(guī)律? 很多液壓與氣壓傳動教材雖然做到了理論知識與實踐操作相結(jié)合，加強了實踐教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，但在內(nèi)容安排上將理論知識講授及技能實踐操作分割開來，即將所有理論講授安排在一個章節(jié)，所有實踐操作安排在另一章節(jié)。這樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論時枯燥、難懂，昏昏欲睡；在學(xué)習(xí)應(yīng)用實踐時沒有理論支撐，回路設(shè)計及技能操作也很難完成。因此，理論講授和實踐操作相分離，不符合學(xué)生的認知規(guī)律，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。

1.1.3? 實踐教學(xué)相對薄弱，難以達到較好的學(xué)習(xí)效果? 目前，絕大多數(shù)中職院校班級人數(shù)均超過30人，為了保證教學(xué)效果，每臺液壓、氣動設(shè)備最多容納三名學(xué)生同時操作和觀看，這就需要超過10臺設(shè)備同時操作。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一位教師很難顧及六臺以上的設(shè)備操作情況，這就導(dǎo)致任課教師大多數(shù)只講理論，很少安排實踐教學(xué)，學(xué)生因為缺乏動手實踐，對于液氣壓元件缺乏直觀感受；又因為該門課程內(nèi)容繁雜，理論抽象，比較難學(xué)，學(xué)生對該門課程很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很難達到較好的學(xué)習(xí)效果。

1.1.4? 考核方式單一，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性? 以往考核即“考試分數(shù)決定一切”的總結(jié)性評價方式，忽略了學(xué)生完成任務(wù)的情況及其過程中的表現(xiàn)，即缺乏過程性評價。這樣的評價方式不具有全面性，沒有突出以人為本的原則，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2? 教學(xué)模式改革思路

針對原有教學(xué)模式存在的問題進行改革：調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)化課程內(nèi)容；打破原有的“多理論，少實踐”、理論與實踐相分離的教學(xué)模式，變?yōu)橐詥我辉捌鋺?yīng)用為內(nèi)容，以與生產(chǎn)生活實際相適應(yīng)的典型任務(wù)為載體，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式；改革評價機制，建立科學(xué)的評價體系，使評價更客觀、更全面。

2? “教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

基于任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做評一體化”是一種新型的教學(xué)方式和評價方式。它以任務(wù)為引領(lǐng)，以評價為驅(qū)動，聚焦課堂教學(xué)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的做與對于成果的評有機結(jié)合，能夠落實課程標準要求，突出學(xué)生主體地位，促進學(xué)生全面發(fā)展。為此，筆者進行如下操作。

2.1? 調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，精心設(shè)計課程任務(wù)

針對教材中將各種控制元件原理講解及其應(yīng)用操作分割開來的情況，筆者結(jié)合本課程“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色，對馬振幅老師主編的《液壓與氣壓傳動》教材內(nèi)容進行一定程度的改編，將“任務(wù)1 氣壓傳動控制元件工作原理及選用”和“任務(wù)2 氣壓傳動基本回路組成原理及氣路連接”“任務(wù)3 其他常用基本回路及氣路連接”進行有機整合、重組，形成多個以“與生產(chǎn)生活實際相適應(yīng)的典型任務(wù)”為載體的課題，通過實例逐步引入新知識點，將知識點進行分散、簡化，進行教學(xué)。

如雙壓閥內(nèi)容在原教材“項目五 單元四 任務(wù)1 氣壓傳動控制元件工作原理及選用”中主要以各種控制元件原理的講解呈現(xiàn)，比較抽象、難懂，而雙壓閥應(yīng)用回路的設(shè)計以及應(yīng)用實例的講解又放在“任務(wù)3 其他常用基本回路及氣路連接”中的“雙手同時操作”中。為了便于學(xué)習(xí)，筆者將任務(wù)1和任務(wù)3中“雙壓閥原理”“雙壓閥的回路應(yīng)用——雙手同時操作控制回路”兩部分內(nèi)容進行整合，形成“氣動沖床氣動回路的設(shè)計與裝調(diào)”典型任務(wù)進行教學(xué)（見表1任務(wù)三），改變所有元件的原理講解安排在一個章節(jié)、所有元件的應(yīng)用講解安排在另一個章節(jié)的情況，變?yōu)閱我辉脑砑捌鋺?yīng)用形式在一起，簡化理論知識點，又讓學(xué)生及時地通過模擬仿真和動手操作深入學(xué)習(xí)元件的原理及應(yīng)用，效果會更好。

表1為“氣動控制元件原理及介紹”和“氣動控制元件應(yīng)用回路”兩部分內(nèi)容整合之后的一單元教學(xué)課題示例。任務(wù)一到任務(wù)四中的每個課題在應(yīng)用舊元件基礎(chǔ)上增加一個新元件，將新知識逐步增加，這樣既分散了新知識點，又鞏固了舊知識點。任務(wù)五在任務(wù)四單控基礎(chǔ)上拓展到雙控、三控及以上，根據(jù)學(xué)生認知水平不同，選擇不同難度綜合應(yīng)用所學(xué)知識，實現(xiàn)分層教學(xué)。精心設(shè)計與生產(chǎn)生活實際相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容，有效縮小書本知識與生產(chǎn)實際的距離，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時增強學(xué)生處理實際問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生進入企業(yè)后接觸有關(guān)技術(shù)時上手快，可以快速適應(yīng)所從事的工作崗位，達到學(xué)以致用的目的。理論知識與實踐操作內(nèi)容交融在一起，也實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。

2.2? 小班化或小隊合作教學(xué)實現(xiàn)“理實一體化”

液壓與氣壓傳動課程實踐性強，與生產(chǎn)實際聯(lián)系比較緊密。如果教學(xué)脫離生產(chǎn)實際、缺乏動手實踐，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感到枯燥乏味、抽象難懂。如果把傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合，邊講理論邊實踐，也就是常說的“理實一體化”課堂教學(xué)，就會顯著增強教學(xué)效果。為了能夠?qū)崿F(xiàn)“理實一體化”教學(xué)，在班級設(shè)置上須采用小班化方式或者采用小隊合作教學(xué)方式。

2.2.1? 小班化教學(xué)? 為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在液氣壓實訓(xùn)時，每臺設(shè)備最多容納三名學(xué)生輪流操作，每個教師負責(zé)照看的操作設(shè)備最多不超過六臺。這就要求在液氣壓實訓(xùn)時將原班級（超過30名學(xué)生）一分為二，安排兩個教師同時上課，即開展小班化教學(xué)，從而避免班級人數(shù)多，一個教師顧及不到位的現(xiàn)象發(fā)生。

2.2.2? 小隊合作教學(xué)? 小隊合作教學(xué)為兩名或兩名以上的教師根據(jù)能力和特長組成互補型結(jié)構(gòu)，分工協(xié)作，合作施教。“理實一體化”教學(xué)模式要求教師既熟悉本課程的理論知識，又熟悉本課程的實踐教學(xué)。但是因為每個教師的教學(xué)興趣和優(yōu)勢不同，這就需要采用小隊合作教學(xué)方式，讓理論占優(yōu)勢的教師承擔(dān)理論教學(xué)，讓實踐占優(yōu)勢的教師承擔(dān)實踐教學(xué)。在學(xué)生動手操作過程中，兩位教師同時指導(dǎo)，不僅可以使每個教師的教學(xué)優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，有助于教師間的相互學(xué)習(xí)、共同提高，而且能在不影響當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校大班化班級設(shè)置的情況下顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3? 精心研究“教學(xué)做評一體化”教學(xué)過程，進行實踐教學(xué)

教學(xué)過程是實現(xiàn)教育目標、實施課程的核心活動。只有優(yōu)化教學(xué)活動過程，才能充分實現(xiàn)教育目標。“教學(xué)做評一體化”教學(xué)過程可以按照以下幾個步驟展開。

2.3.1? 創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)? 教師創(chuàng)設(shè)情境，引入任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。

2.3.2? 分析任務(wù)，探索新知? 師生共同分析完成任務(wù)需要具備的相關(guān)知識，然后進行自主探究、小組合作、教師講授等環(huán)節(jié)探索新知識。

2.3.3? 任務(wù)實施，合作完成? 在進行必要的知識儲備之后，開始實施任務(wù)。小組合作利用模擬仿真軟件進行回路圖設(shè)計，然后回路裝調(diào)驗證回路的合理性。在教師確認回路合理的情況下，小組合作完成，然后組員輪流動手實踐，輪流觀察評價。教師巡回指導(dǎo)，并記錄學(xué)生在實施任務(wù)過程中的問題。

2.3.4? 任務(wù)拓展，分類提高? 在完成規(guī)定任務(wù)的基礎(chǔ)上提出新的問題，增加難度，實現(xiàn)分層教學(xué)，同時布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.3.5? 多元評價，客觀全面? 通過教師評價、小組自評（組員互評）和小組互評等對學(xué)生完成項目過程中的多個環(huán)節(jié)、多項能力——理論知識掌握、模擬仿真、語言表達、動手操作等——進行評價，評價更全面、更客觀。

2.4? 改革評價機制，建立科學(xué)的評價體系

以往的課程考核是按照平時表現(xiàn)（30%）+期中考試成績（30%）+期末考試成績（40%）計算總評成績作為學(xué)生最終成績，主要考核學(xué)生知識點掌握情況，以識記、計算為主，分析為輔。這樣考核會出現(xiàn)很多學(xué)生上課不聽，考前通過復(fù)習(xí)卷突擊記憶也能通過考試的現(xiàn)象，長此以往，造成惡性循環(huán)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下，采用以往這種單一的考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價已經(jīng)不能滿足需要，應(yīng)將過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來。過程考核評價即教學(xué)過程中的動態(tài)評價，采取教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，對學(xué)生課前、課中、課后理論知識與任務(wù)操作等各個環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)進行全面評價。結(jié)果考核評價對學(xué)生最終知識點掌握和技能掌握情況予以檢測。其中，過程考核評價為主（占70%），結(jié)果考核評價為輔（占30%），從而得出最終的評價結(jié)果。

以上海市嘉定區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校18級機電一體化專業(yè)180701班液壓與氣壓傳動課程為例，全班32名學(xué)生，班級設(shè)置為小班化，即一分為二，每16名學(xué)生分為八組，每組兩名學(xué)生。具體評價如表2所示。這樣的評價方式更具有全面性、客觀性和公平性，能確保教學(xué)評價的效果，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3? 實施效果

基于任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式已經(jīng)在上海市嘉定區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電一體化專業(yè)16級、17級、18級193名學(xué)生的液壓與氣壓傳動課程中進行嘗試，為了了解該教學(xué)模式下，學(xué)生對于液壓與氣壓傳動課程學(xué)習(xí)的興趣度、學(xué)習(xí)主動性、課程內(nèi)容喜好、綜合能力提高、評價方式喜好、競賽獲獎情況等，對193名學(xué)生進行問卷調(diào)查，部分調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖1～圖6所示。通過分析學(xué)生成績及走訪用人單位等，可知此教學(xué)模式取得明顯的教學(xué)效果。

總之，采用基于任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式，精心設(shè)計來自生產(chǎn)生活實際的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)會解決實際問題，能夠?qū)W以致用，提高學(xué)習(xí)的主動性；打破“多理論，少實踐”的局面，變?yōu)橐匀蝿?wù)進行驅(qū)動，理論與實踐相結(jié)合，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自主探究、小組合作、實踐操作等完成任務(wù)，培養(yǎng)合作交流能力、動手操作能力、分析問題與解決問題的能力；評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生完成任務(wù)過程中的多個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的多項能力進行評價，評價更全面、更公平，體現(xiàn)了以人為本的原則，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的成績。但在組員互評和小組互評部分有時會有主觀性因素影響，這就要求互評內(nèi)容盡量避免設(shè)置主觀性評價。因此，教學(xué)實踐表明，基于任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式適合在液壓與氣壓傳動等實踐性較強的課程中應(yīng)用，值得在其他專業(yè)課中推廣。

參考文獻

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作者：張秀芹，上海市嘉定區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，主要從事液壓與氣壓傳動課程研究（201899）。