本科生學業導師制對中醫藥專業人才培養的 實踐分析*

苑娟 郝雅婷 袁瑤瑤

摘? 要? 為進一步提升本科生培養質量，本科生導師制近年來在國內高校蓬勃開展，取得顯著成效，但也存在一定問題。通過對國內高校學業導師制開展情況和河南中醫藥大學實施近一年來師生雙向反饋的調研，旨在了解學業導師制運行中存在的問題，并提出切實可行的改善措施，體現學業導師制改革的真正價值，為構建高質量的教學教育體系、培養優秀的中醫藥專業人才提供借鑒。

關鍵詞? 本科生；學業導師制；中醫藥；多導師聯合培養機制

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0128-03

0? 引言

14世紀英國牛津大學率先提出并實施大學導師制，此后，各國教育學家紛紛關注并對該教育模式進行研究和探索[1]。我國于民國時期引入導師制，1938年，科學家竺可楨倡導在浙江大學實施導師制，為推動導師制在我國的發展作出積極貢獻[2]。改革開放后，隨著我國本科生招生規模的不斷擴大和社會對高質量人才培養的要求不斷提高，各大研究型高校對本科生學業導師制開始積極探索。2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出：有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務?！督逃筷P于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）中再度提出：建立健全本科生學業導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養方案和學業生涯規劃。由此可見國家對本科生學業導師制的重視度極高。2021年，河南省也提出《河南省高等學校本科生學業導師制改革試點建設方案》，擬通過1～3年的時間，探索在“雙一流”、特色骨干、應用型本科高校分類建設不同類型的本科生學業導師制模式。學業導師制對學生學習興趣的培養、價值觀的形成及科研思維習慣的養成等具有重要意義。

近年來，隨著中醫藥的發展和國家政策對中醫藥的傾斜，加快、加強高質量中醫藥人才的培養迫在眉睫，本科生學業導師制無疑將對提高學生的學業水平起到關鍵作用[3]。2021年，河南中醫藥大學完成書院制改革，同時在全校推行本科生學業導師制。該教育改革施行一年來，取得一定的成效，但同時發現一些問題。本研究通過對國內其他高校和河南中醫藥大學學業導師制推行現狀的調研，發現運行中存在的現實問題，并提出切實可行的建設性建議和改善措施，為培養我國高等教育人才和構建高質量的教學教育體系提供借鑒。

1? 國內高校本科生學業導師制開展情況

1.1? 國內高校學業導師制實施現狀

2002年，北京大學和浙江大學分別出臺本科生學業導師制相關文件，較早開展本科生導師制的嘗試。2006年，首都醫科大學中醫藥學院也開始實施本科生導師制[4]。隨后，本科生導師制在清華大學、同濟大學、南開大學、中山大學等十余所985高校全面開花，各大高校紛紛開始試行這一制度。本科生導師制無疑對本科生綜合能力的提高、創新思維的構建、科研素養的提升等方面起到積極作用，在提高人才培養質量和服務學生健康成長等方面初見成效，但一些亟待解決的問題也隨之而來，如開展成效未達預期、師生互動積極性不高、導師資源匱乏等。

1.2? 河南中醫藥大學本科生學業導師制改革

河南中醫藥大學于2021年秋發布《河南中醫藥大學本科生學業導師制實施辦法（試行）》，明確規定了導師職責、導師任職條件、導師遴選制度、導師工作方式及考核制度、學生的責任與義務等內容。各學院結合自身情況，在學校文件精神的基礎上提出具體措施，例如：尚真書院舉行學業導師線上培訓會，讓學生及導師對學業導師制的管理辦法有了深刻理解；本草書院召開學業導師工作會，明確學業導師的工作內容和要求，加強學院導師隊伍建設。

為評估河南中醫藥大學本科生學業導師制近一年來的實施成效，通過問卷調查的方式對河南中醫藥大學300余名本科生和50余名學業導師進行調研，調研對象涉及不同專業、不同年級，問卷從師生對學業導師制的認識、困惑、實施效果、期待、滿意度及希望改進之處等方面進行調研。通過對問卷結果進行歸納分析發現：河南中醫藥大學學業導師制在學生專業認知、中醫藥興趣培養、學術素養提升、人生規劃、價值觀的塑造等方面具有顯著成效，但也發現一些現實問題亟待解決。

2? 河南中醫藥大學本科生學業導師制現存問題

2.1? 評價和激勵機制不完善

雖然在河南中醫藥大學相關文件中規定了導師職責、學生責任與義務，且每年對導師工作進行一次評價考核，并設立“優秀本科生導師”稱號，對本科生導師工作表現突出的學業導師給予表彰和獎勵，但過程評價痕跡不明顯，資金投入有限，激勵機制力度小，導致導師成就感不強、參與積極性不高，導師制效果與預期存在一定差距[5]。

2.2? 師生之間缺乏深入了解，后續互動動力不足

問卷結果顯示：大多數學生的導師分配為學院統一安排或學生單方面選擇導師，學生在不了解自己的專業興趣和導師研究方向的情況下盲目選擇。在選擇導師時，學生多以是否熟悉、是否上過課、是否親切、顏值和年齡等初步印象作為選擇依據，或聽取學長學姐的推薦，隨大流、被動等待學院分配等。同樣，導師對學生的了解也是非常有限的。這種學生不了解導師的研究方向和特長、導師不了解學生的學習興趣和困惑的局面讓師生雙方都感到茫然，造成師生在后續對接中出現無的放矢的局面，出現“有興趣無指導”或“有指導無興趣”，互動動力不足，成效大打折扣[6]。另外，學業導師制貫穿學生大學四年的學習生活，學生在不同階段的認知和需求各有不同，因此需要學業導師在每個階段都能給學生提出建設性的建議、意見和有效指導，這對導師來講也是很大的考驗。

2.3? 導師任務繁重，師生互動受時空限制

師生之間良好的互動可以增強彼此感情，是學業導師制取得良好成效的重要保障。問卷調查發現：實際上師生的互動交流比較有限，且互動方式比較單一，多為集體見面的方式 [7]。造成這一現象的原因有兩個：

一是學業導師的工作任務都比較繁重，除了承擔本科生、研究生的日常教學工作外，還要承擔研究生指導、課題申請、學術研究和學校各層面安排的工作，而且還有職稱晉升、學術交流、專業培訓、繼續教育等，工作壓力非常大，常常超負荷工作，很難有足夠的精力保障本科生的學業指導；

二是學生的時間安排也非常緊，周內時間基本排滿課程，導師能抽出時間的時候，學生卻在上課，師生時間的錯位和協調困難導致師生雙方互動受限，線下見面困難重重。

3? 河南中醫藥大學本科生學業導師制優化措施

3.1? 健全評價、激勵機制

制度是根本保障，改革是強大動力。健全的評價和激勵機制是本科生學業導師制改革的重要保障，有效調動師生的參與積極性成為關鍵因素。首先，學校和書院層面要加大資金投入，從場地建設、互動經費保障、學業導師獎勵力度、學生創新創業經費支持等方面為學業導師制改革提供重要的物質基礎，調動師生的內驅力，提高師生參與的成就感和愉悅感。其次，對學業導師制的考核評價要注重過程、痕跡管理，避免出現輕過程重結果、流于形式的現象；評價方式可以包括自我評價、學生評價、同行評價和書院管理部門評價等 [8]。最后，考核要與教師利益密切相關的職稱晉升、評優評先掛鉤，與學生利益密切相關的獎學金評定掛鉤，使師生主動參與其中[9]。

3.2? 建立師生雙選機制和多導師聯合培養機制

成功的本科生學業導師制依賴于師生之間高度默契、性格高度投合和興趣愛好高度一致。為了避免在師生雙方互相不了解的情況下進行學業導師的選擇，學生人云亦云地選擇導師，以及師生需求不匹配等情況的發生[10]，推行師生互選機制勢在必行。師生互選機制充分尊重師生雙方的意愿，促進師生關系的和諧并進。互選的過程也加強了學生對自己專業內容、個人興趣、發展方向和人生選擇的自我認知與冷靜思考。學業導師制應積極變革，給予師生更多的雙向選擇機會，尊重師生雙方的意向，積極做出調整，把人的發展需求擺在第一位。

為培養科研視野更加寬闊的優秀人才，應充分發揮不同導師的優勢，多導師聯合培養機制不失為明智之舉。多導師聯合培養目前在國內高校尚不多見，該方案可以利用成熟的科研團隊，兩名甚至多名學業導師進行聯合指導，也可請校內專業導師與校外具有豐富經驗的臨床導師聯合指導[11]。多導師聯合培養舉措不僅有利于學生積累不同學科的基礎知識，還可以使導師之間相互交流與信息相融，間接幫助學生提升學業。

3.3? 搭建多元化、高效率師生互動平臺

學者葉瀾[12]指出：教育是人類一種特殊的交往活動。本科生學業導師制中導師的“導”是點撥，是啟發，是引導，是建立在學生的回應基礎上的。同時，學生對于導師的點撥、啟發和引導等的回應形成本科生導師制下獨具特色的互動模式。因此，師生間良好、高效的互動是學業導師制的重要保障。

充分利用現代信息技術，搭建多元化的師生互動平臺，可以有效解決學業導師日常工作繁重、師生互動受時空限制的難題。以物理空間與虛擬空間、線上指導與線下互動相結合的模式，充分利用新媒體、網絡信息化手段解決師生時間錯位、日程協調困難的現實問題，鼓勵導師通過騰訊會議、微信群、釘釘等線上網絡渠道與學生建立開放、共享、有效的交流平臺，導師也可通過書院茶座等方式，與學生分享自己的人生故事和中醫藥學術研究成果，打造輕松自在的交流氛圍，形成亦師亦友、教學相長、師嚴弟恭、以愛相濟的師生關系，充分實現師生間全方位的互動。

4? 結束語

道阻且長，行則將至。本科生學業導師制的改革，不僅改變了本科生放養式管理的局面，也在關鍵時刻給予學生指導，借導師之力，助學生成才。相信通過越來越多高校對本科生學業導師制的實施和不斷探索，我國的本科教育定將實現更高質量的發展。

參考文獻

[1] 李凌方.高校本科生導師制實施現狀研究：以H大學學業優秀生導師制為例[D].武漢：湖北大學，2013.

[2] 馮潤楠.地方大學學業導師制實施現狀及改進策略研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[3] 申慧芬，劉英，魏國榮.淺談“導師制”在中醫本科生實踐教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2021，13（26）：105-108.

[4] 高彥彬，車念聰，王蕾，等.我校中醫藥專業本科生導師制十年實踐與探索[J].世界中西醫結合雜志，2018，13（8）：1173-1176.

[5] 孟曉靜，周宇浩，付林志，等.本科生導師制下安全工程專業學業指導體系建設[J].高教學刊，2021，7（22）：70-73.

[6] 劉世杰.“三全育人”背景下本科生“學業導師制”運行困境及優化措施：以安徽大學電氣工程與自動化學院為例[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（3）：108-109.

[7] 盛常青，彭文忠.“以本為本”視角下的本科生導師制度創新設計[J].教育現代化，2019，6（60）：130-131，138.

[8] 龍慧云，牛坤.本科生導師制運行中存在的問題與對策：以貴州大學計算機科學與技術學院為例[J].西部素質教育，2019，5（3）：190.

[9] 夏蓉，車念聰，王蕾，等.中醫藥專業本科生導師制新模式探究[J].中國中醫藥圖書情報雜志，2015，39（3）：46-48.

[10] 鄭淘，肖嫩群，葛云鵬，等.本科生導師制在畢業設計（論文）中的應用與實踐創新[J].高教學刊，2020（9）：24-26.

[11] 陳求芳，王小燕.私人訂制式雙導師制在論文指導??中的應用[J].藥學教育，2015，31（4）：58-60.

[12] 葉瀾.全面理解和貫徹理論聯系實際的原則：編寫《新編教育學教程》的一點體會[J].華東師范大學學報（教育科學版），1991（2）：15-18.

*項目來源：河南中醫藥大學教育教學改革研究與實踐立項項目“書院制育人模式下學業導師制建設策略研究”（項目編號：2021JX51）。

作者：苑娟，河南中醫藥大學，教授，研究方向為新藥研發與活性評價；郝雅婷、袁瑤瑤，河南中醫藥大學（450046）。