基于探究社區理論模型的混合式教學評價研究*

王利絨 段維清 閆昊坤

摘? 要? 混合式教學在當前常態化疫情防控下已經得到普遍應用，如何對混合式教學進行評價是很重要的環節。梳理混合式教學評價的探究社區理論模型（CoI框架）和影響混合式教學的核心因素：認知臨場感、教學臨場感、社會臨場感。在教學評價過程中，基于探究社區理論模型，將混合評價體系分為三個維度、15個評價指標，構建混合式教學評價指標體系。

關鍵詞? 混合式教學；教學評價；探究社區理論模型

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0086-04

0? 引言

近年來，在信息技術的推動下，在線教育迅速發展，尤其是經歷2020年疫情防控期間的“停課不停學”，在線教育不斷沖擊著傳統教學的根基。為了將線上教學和線下教學的優勢融合起來，混合式教學應運而生。對于這種新型的教學模式，相關文件中也要求和鼓勵學校積極采用。《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》建議學校創新在線課程共享與應用模式，推動校內校際線上線下混合式教學，推動以學生為中心的教與學方式方法變革，以推進信息技術與教育教學的深度融合[1]。混合式教學在后疫情時代已經成為未來教學的新常態。

然而，隨著傳統教學與互聯網的緊密結合，各種質疑接踵而至，例如：基于互聯網平臺的混合式教學模式是否能夠提高教學質量，是否能提高學生以及教師的積極性，是否可以促進信息技術與傳統教學的有機融合，等等。人們雖然對于混合式教學這類教學模式的改革創新有著濃厚的興趣，但是對于如何評價混合式教學體系這一概念相對模糊。國內學者對此有多項研究，例如：李逢慶等[2]將評價融入混合式教學設計、實施的全過程，為了保證評價指標的科學性，首先確立評價指標體系的理論基礎，其次建立混合式教學質量評價體系，最后通過實踐反饋不斷迭代；周曉春[3]提出建立多維度動態評價體系，以終結性學習評價為主、形成性學習評價為輔、質性學習評價和量化學習評價為有效補充；王子賢等[4]提出在進行教學評價時需要考慮教師質量評價體系和學生質量評價體系兩個維度，并從中分析影響混合式教學質量的關鍵因素。

相關研究表明，針對傳統教學的評價模式難以準確反映混合式教學的真實效果，因此，開發一個符合當今混合式教學的評價體系并建立科學的等級評定體系是當下的一個重要課題。

1? 相關理論基礎

1.1? 混合式教學

混合式教學是把在線教學和傳統課堂教學這兩種教學方式進行融合以期達到更好的效果。隨著信息技術在教育教學中的應用愈發廣泛、深入，混合式教學的概念越來越明晰。李克東等[5]認為，混合學習在形式上是在線學習與傳統面授式學習的混合，不僅包括基于不同教學理論的教學模式的混合，還包括學習環境的混合、教學媒體的混合、虛擬教室和實體教室等硬件的混合。黎加厚[6]則認為，混合式學習也可稱為融合性學習，是以學生為中心，對教學元素不斷優化、選擇和組合，在混合式教學活動中，教師主導和學生主體相結合，最終達到教學目標。馮曉英[7]根據物理特性和教學特性兩個維度，將混合式教學概念總結為三個階段：技術應用階段、技術整合階段和“互聯網+”階段。

結合以上多位研究人員的觀點，本研究對于混合式教學的定義是：充分挖掘線上教學和線下教學的優勢，并采用不同的教學理論，為教師和學生提供更加靈活且多樣的選擇，使之更加契合其自身的教學或學習方式。

1.2? 混合式教學評價

混合式教學作為教育的新常態，其評價模式一直是研究的重點領域，其中國際上最主流的混合式學習評價理論有Sloan-C Pillars框架和探究社區理論模型（CoI framework） [7]。Sloan-C Pillars框架強調混合式教學的有效性、高效性和個性化。探究社區理論模型是由加拿大學者Garrison提出的設計和評價混合式教學的理論框架，其核心要素為社會臨場感、認知臨場感和教學臨場感：教師可以通過鼓勵學生合作、自由表達、情緒空間等策略來構建社會臨場感；通過觸發、探究、整合和解決來增強學生的認知臨場感；通過教學設計與組織、促進討論、直接指導等構建教學臨場感[7]。探究社區理論模型的二級維度與典型策略如表1所示。

Garrison基于探究社區理論，設計出實踐探究模型，從而對認知臨場感進行評價，如圖1所示。認知臨場感強調學習者在混合式教學中通過持續的反思、溝通、對話完成有意義的建構。

2? 基于探究社區理論模型的混合式教學評價指標

2.1? 評價原則

在混合式教學模式評價過程中應遵循系統性、客觀性、科學性、規范性、全面性、多樣性等原則，可以使教師在教學中不斷改進、學生在學習中的不斷調整。因此，本研究認為混合式教學評價指標體系的建立應符合如下基本原則[8]。

2.1.1? 同時兼顧線上與線下學習

傳統線下學習方式與線上自主學習方式是混合式教學中的主體部分，二者相輔相成、不可或缺。學生在進行線上自主學習時雖然更加自由，但是在學習中遇到困難的時候，教師通過面授更容易使學生茅塞頓開。同時，由于網上的信息資料過于龐雜，學生僅靠自己難以準確把握重點知識，往往會陷入一把抓的境地，花費大量的時間與精力，這時同樣需要教師給予更有針對性的講解。

2.1.2? 終結性評價和過程性評價相結合

終結性學習評價方式多種多樣，可以通過標準化考試、寫相關論文、課堂實踐等方式來進行。通過進行終結性學習評價，教師會對學生在這個階段的學習情況有一定了解，以此來判斷既定的教學方案是否能達到預期效果。混合式教學可以充分利用線上教學數據，通過大數據、人工智能等技術分析學生學習過程數據，預測學生學習風格，勾勒學生畫像，更好地對學生進行過程性評價，為學生提供個性化精準學習體驗。

2.1.3? 教師與學生雙邊評價

教學活動是教師與學生雙方都參與的活動。在教學中，一個教師的教學態度和教學能力等對教學質量的高低和學生是否能快速接受并吸收所學知識具有重大影響。因此，在混合式教學模式中，不僅要求教師有嚴謹的教學態度和出色的教學能力，還要求教師對網絡資源擁有一定的處理能力，將信息技術有效地融合進教學過程中。學生是教學過程中的主體，教學質量的優劣都會體現在學生身上，學生自身是否有提高和對混合式教學作出的評價更加能夠體現出該教學模式的優劣。而且，學生作出的評價也能讓教師更加準確迅速地對教學方式進行調整，以期達到最優效果。

2.2? 評價指標篩選

基于探究社區理論模型，從混合式教學過程中的教學臨場感、社會臨場感和認知臨場感三個維度評價混合式教學，筆者將混合評價體系分為三個維度、15個評價指標。混合式教學評價指標具體如下。

2.2.1? 教學平臺及設備

1）教學資源：要求教學資源數字化、智能化。

2）教學時間：要求教師合理安排線上線下教學時間比例，使學生學習效果達到最大化。

3）教學平臺穩定性：教學所用平臺要求性能穩定，可以滿足教學活動正常進行。

4）教學平臺維護：要求有專業維護人員對平臺及設備進行定期維護檢修，保證設備正常運行。

2.2.2? 教師評價

1）學生能力：在混合式教學中學生的專業能力是否有所提高，能否活學活用。

2）知識理解與掌握：學生是否能夠對某一知識進行多維度分析而不局限。

3）知識體系：學生通過持續地反思、溝通、對話完成有意義的建構。

4）學生反饋：學生在學習的過程中遇到困難能夠得到教師或助教及時地解惑。

5）平臺可操作性：教師使用平臺時上傳資料、課堂提問等容易操作。

6）教師反思改進：教師在教學中能夠進行反思并不斷對教學方式作出調整。

2.2.3? 學生評價

1）教學方式：教學方式設計合理，滿足學生不同需求。

2）教師反饋：針對學生提出的問題，教師可以快速回應。

3）學生之間互相溝通：在教學中，學生之間可以較好地溝通交流，互相幫助解決問題。

4）自我評價：學生在這種教學模式下自我感覺學習效率和成果是否更加突出。

5）平臺可操作性：學生在使用平臺時各個入口劃分清晰，容易操作。

2.3? 評價指標系統構建

混合式教學評價指標系統構建主要分為基礎信息和混合式教學評價指標體系構建信息兩部分。基礎信息包括被調研者的年級、性別等，而在混合式教學指標體系構建時，被調研者根據自身情況給每個指標打分從低到高為0～10分，總分150分。問卷調查所采用的混合式教學評價表如表2所示。

作為考察混合式教學的重要組成部分，該調查問卷中評價指標的設計充分考慮了學習環境的因素和學生以及教師自身的特性，并可以根據之后的教學實踐對評價指標的內容進行調整，以更加契合不同教師和學生的學習方式。

3? 結束語

本文深入研究和探討了混合式教學模式下如何準確進行教學評價，但由于現階段條件限制，該評價體系還需在將來的不斷實踐過程中加以調整和完善，根據不同類型的教師、學生以及課程制定不同的評價體系。此外，隨著大數據時代的到來，接下來的研究將會結合大數據開展，帶來更加準確的評價體系。

參考文獻

[1] 教育部.《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》[A/OL].（2016-6-13）[2021-5-7].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html.

[2] 李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[3] 周曉春.基于混合教學模式的評價體系構建和等級量表設計[J].長春師范大學學報，2018，37（11）：163-167.

[4] 王子賢，馬國富，劉太行，等.混合教學模式下教學質量評價研究[J].上海教育評估研究，2018，7（1）：37-40.

[5] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[6] 黎加厚.關于“Blended Learning”的定義和翻譯[EB/OL].http：//www.online-edu.org/html/14/n4714.html，2008.06

[7] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評：基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[8] 王利絨，任麗嬋.基于探究社區理論模型的混合式教學研究：以《現代教育技術應用》課程為例[J].中國教育信息化，2020（20）：47-50.

*基金項目：2018年度山西省教育科學“十三五”規劃課題“混合式教學模式在地方師范院校的應用研究”（項目編號：GH-18070）；2019年度忻州師范學院教學改革創新研究項目“混合式教學中基于雨課堂的深度學習探究——以信息技術類課程為例”（項目編號：JGYB201904）；2020年度忻州師范學院教學改革創新研究項目“基于SPOC的《中小學現代教育技術應用》智慧課堂的構建研究”（項目編號：JGYB202005）。

作者：王利絨，忻州師范學院教育系，主要研究方向為學習科學、遠程教育；段維清，忻州師范學院教育系，講師，主要研究方向為學習分析、混合式教學（034000）；閆昊坤，海南大學應用科技學院，主要研究方向為情感識別、人工智能（571737）。