基于慕課的高校教育教學改革研究*

摘? 要? 近年來，慕課作為“互聯網+教育”的新興產物在教育行業越來越流行。引入慕課教學模式有利于拓展學生的學習方式并增強學生的學習興趣，對高校教學改革具有重要意義。

關鍵詞? 互聯網+教育；慕課；高校；教育教學改革；教學模式；教學資源

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0001-04

0? 引言

慕課的普及和應用為高校教育教學工作注入新的活力，導致高校教育教學方式深刻變化。它不但解決了傳統課堂教學中單一課程的弊端和理論與實踐脫節的問題，而且使學生在擁有大量高質量的教學資源的同時，增強了與教師的互動交流和自學能力[1]。因此，在近幾年的教學中，越來越多的高校教師開始采用慕課這種新的教學模式。

1? 慕課概述

慕課是MOOC的音譯，指大規模開放在線課程。MOOC中的字母“M”代表Massive，表示大規模，表明MOOC平臺中的課程規模龐大且數量眾多；中間兩個字母“OO”分別代表開放性（Open）和網絡在線性（Online）；最后一個字母“C”代表課程（Course）。幾個字母所代表的內涵是“大型、開放、共享的在線課程”。

慕課是信息技術與優質教育資源相結合，利用數字技術和互聯網平臺上的大型數據庫存儲教學視頻、學習內容、網上試卷等課程資源的產物，這是互聯網技術快速發展背景下教育信息化時代“互聯網+教育”的必然結果。與傳統課程相比，慕課具有明顯的開放性、大規模、在線學習等特點，其開放性使所有學生都能公平享受優質的教育資源，促進現代教育的公平。大規模和在線學習的特點使學生擺脫了舊的學習方法，學習途徑更多、效率更高。隨著信息化技術的日新月異和國民經濟的快速發展，教育信息化成為高校教育教學改革的必然趨勢，基于現代移動互聯網技術的慕課在教育教學改革中發揮著越來越重要的作用。

2? 慕課對高校教育教學改革的價值

2.1? 課程資源更加豐富，學習更加方便高效

慕課具有大數據、物聯網和人工智能等新一代信息技術的固有特征。在強大的技術支持下，高校若能夠實施“慕課+教育”模式，結合各課程的教學目標和教學內容，推出一系列開放、免費的學習課程，必將豐富課程教學資源，推動教與學水平的全面提高。

在高校教育教學中，教學內容和教學模式對學生的學習和激發學習興趣具有重要意義。在此基礎上，教師課前應根據教學目標完善教學內容，豐富內容呈現方式。如果教學僅限于課堂課本，呈現方式僅限于教師的“滿堂灌”，學生的學習積極性將受到很大影響。因此，慕課教學方法的應用使傳統的課堂教學方法更加完善，教師可以使用互聯網作為傳播知識的媒介，合理利用豐富的網絡教學資源，將授課內容用微視頻、2D或3D動畫、VR等方式呈現給學生。

互聯網是廣泛收集各種資源的主要渠道，借助互聯網和慕課技術，可以將相關高校的優質教學資源進行梳理、分類、匯總、整合、重構，形成一個開放的、龐大的、高質量的資源庫，并將其部署在慕課教學平臺供大家使用，學生可以登錄相應的網站進行學習。慕課模式下的高校教學使知識結構更加系統性，學習選擇更加模塊化，教學內容更加詳細化，可以實現系統化學習與碎片化學習的無縫結合。借助互聯網，學生可以在慕課平臺上搜索自己需要的教學視頻和學習資料等，利用電腦、手機、Pad等智能設備觀看學習。慕課平臺還可以為師生提供個性化服務，教師和學生可以利用課余時間通過互聯網從慕課平臺獲取各類教育教學資源。隨著互聯網的普及和信息技術的發展，慕課平臺逐漸成為學生獲取知識、進行學習的一個重要渠道，成為課堂教學的有益補充。

2.2? 激發學生學習興趣，降低學習成本

當代大學生思維更加活躍，對新鮮事物也更有興趣。網絡教學、線上線下混合式教學和“互聯網+教學”等新的教學模式相比傳統教學模式，更能吸引他們。慕課作為新的教學模式，將其應用于類似課程教學中，不僅可以豐富教學內容，改革教學模式，還可以幫助學生創造更輕松愉快的學習環境和學習氛圍，充分激發學生學習興趣的同時，滿足他們信息化學習需要，而且更加便捷、高效，交互性更強。在教育改革和不斷發展的大背景下，慕課已經成為一種非常方便有效的教學模式。在這種教學模式下，學生可以在沒有教師監督和管理的情況下積極學習教學內容，增強自主學習能力；還可以通過與同學共同研究、討論問題，在相互交流的過程中對知識有更深的理解，同時增強團隊意識和合作精神，使學習效率和學習質量顯著提高，增強綜合素質和能力。

利用慕課學習可以大大降低學生的學習成本。

一是慕課平臺匯集整合了各高校的優質教學資源，可以讓學生打破時間和空間的限制進行學習，解決實體課堂中講授知識與交流反饋之間此消彼長的矛盾。同時，利用慕課平臺的學習資源，可以極大地降低學生獲取優質教學資源的成本，更能體現教育公平。

二是由于各地經濟發展水平差異較大，導致各地的基礎教育水平參差不齊，同一所高校來自不同地區的大學生的知識水平也不一致。為了實現教學目標、保證學習效果，不同的學生需要根據自身的實際情況來擬制自己的學習計劃[2]，按照自己的學習進度開展學習。這種情況在傳統的課堂教學模式下很難實現，而在慕課模式下卻可以很輕松地實現，從而極大地提高大學生的學習積極性、主動性和學習效率。

2.3? 體現“以學生為中心”的理念，增強師生教學互動性

傳統的課堂教學以教師講授為主，學生被動接受，教為中心，學圍繞教，是教師對學生單向培養活動，學生的主觀能動性不能很好地得到發揮。而慕課模式下的教學則更強調學生的主體地位，倡導學生發揮主觀能動性，根據自身情況進行自主學習。慕課模式下的教學被認為是教與學的交往、互動，是師生、生生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充[3]，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這對學生和教師來說都是一種新的合作學習模式，彼此將形成一個真正的學習共同體[4]。

在慕課教學模式下，教師和學生可以使用慕課平臺在虛擬空間實現在線互動交流，充分調動學生參與教學過程的積極性，變被動吸收為主動學習，強調團隊學習和互動學習，變演繹思維為歸納思維，培養學生自主學習及團結協作的能力。教師可以結合課程內容在網上布置和批改作業，也可以在網上為學生輔導答疑。學生可以在網上邊學邊練，在留言板上向教師請教問題或和同學討論問題、交流心得，也可以利用慕課平臺搜索查找自己感興趣的課程，利用碎片化的時間開展自主學習，感受學習的魅力，不斷拓寬學習視野。這樣的教學模式更容易讓學生接受，調動學生全面學習的積極性，加深他們對知識的印象。

3? 慕課資源建設的原則

3.1? 科學性原則

常態化疫情防控背景下，慕課資源建設應堅持科學性原則，課程框架設計和課程內容選取需要充分遵循高等教育的客觀規律和學生的認知規律，保證教學內容選取的科學性、合理性和內容講授的準確性。慕課資源的教學設計應遵循教育教學的基本規律，根據學生在線學習的特點和需求，圍繞慕課平臺課程的教學目標開展。慕課的內容應依據教學大綱和教學目標，結合課程特點進行重構重塑，要確保慕課平臺課程的知識點覆蓋面廣、結構合理、重點突出，知識點前后次序符合學生基本的認知規律，同時避免前后相悖，為學生增添不必要的學習負擔。

3.2? 實用性原則

慕課資源的建設開發，要保證具有實際需求，以學習需求確定建設任務，不能為了完成建設任務而建設。慕課課程并非知識點的簡單羅列和疊加，而是一個完整的知識體系，由簡到繁、由淺入深、由易到難、由理論講解到實際操作。因此，在內容講授方面不僅要講授理論知識，還要演示實際操作；不僅要提示重點與難點，還要指出易錯點。在操作實踐環節要結合未來工作中的技能應用，為學生傳授操作技能的同時，有效調動學生學習的積極性、自覺性，增強學習效果。在進行課程設計時，慕課資源在滿足大部分學生需求的前提下，要充分考慮學生的個體差異性，設計能滿足不同需求的個性化學習內容，確保慕課的實用性。

3.3? 互動性原則

互動性原則指常態化疫情防控背景下的在線開放課程建設以學生為中心，由教師主導，教師應生動及主動地向學生提供教學資源，引導學生靈活使用在線開放課程，實現知識的有效遷移[5]。因此，在進行慕課建設時要充分利用“互聯網+”，注重平臺和課程的交互設計，把資源的交互與技術的運用作為在線開放課程建設的重要內容。各高校需要積極優化網課平臺和線上教學平臺的技術設計，為學生提供各種學習方式供他們根據自己的需要進行自主選擇；同時，在線開放課程建設團隊要結合網課平臺實際，科學設計慕課資源的互動場景和互動環節，使慕課更具有趣味性、互動性、層次感和立體感。在具體的教學設計和授課過程中，教師可以通過創設各種教學場境或是利用VR技術虛擬現實情景，有效調動學生的學習興趣，促進師生之間、生生之間的網上交互，及時了解學生的學習成果，做好教學反饋。

4? 基于慕課的高校教育教學改革策略

4.1? 加強慕課平臺優化配置，提高課程設計黏度

高校順利開展慕課模式下的課程教學工作的前提是擁有大量優質網上教學資源且適合本校的慕課平臺。要充分利用慕課平臺，提高慕課教學質量，就要對本校的慕課平臺資源進行優化配置，建議做好以下工作。

4.1.1? 高校要引入適合自身需要的在線課程資源

高校要結合自己的人才培養目標、專業設置，將適合自身特點和學生需求的課程資源引進學校的慕課平臺，從而豐富校本慕課平臺資源，滿足不同學生個性化學習的需要，讓每個學生都能根據自身基礎和學習需要，擬制個性化的學習方案和學習計劃，更好地開展學習[6]。

4.1.2? 高校要建設自己的在線課程資源

慕課平臺的課程雖然豐富多樣，但因為課程資源都是各個學校根據自身實際建設的，所以僅靠引入外部的課程資源無法完全滿足本校教育教學需要，必須建設自己的在線課程資源。這就要求高校制訂慕課建設計劃，成立課程建設開發團隊，設計開發能體現本校專業優勢、適合本校學生的優質課程資源，將其配置在校本慕課平臺，供學生選擇、學習。高校要持續整合、設計和開發自己的教學課程資源，確保優質的課程教學資源在慕課平臺的不斷注入和優化，更好地滿足學生的學習需要。

4.1.3? 高校要采取各種方法提高慕課平臺課程黏度

在線課程在內容設計上要結合課程特點，以學生為中心進行課程設計和內容重構，將生活中鮮活的例子引入教學中，提高課程的趣味性；并充分利用高新技術，以2D、3D動畫和虛擬現實等信息技術手段增強課程的交互性，在學習過程中通過學生的交互操作和師生、生生的互動交流，提高學生學習的積極性、主動性，增強課程的吸引力。還可以利用互聯網大數據和AI智能技術，為學生量身定制學習計劃，智能推薦學習資源，有效提高學生的學習效率，使其在獲得知識的同時獲得學習的成就感，從而提升課程黏度。

4.2? 儲備優質慕課資源，完善慕課多元評價體系

隨著國民經濟和信息技術的飛速發展，我國教育教學信息化的發展越來越受到重視。從國家頒布的《國家教育事業發展第十三個五年規劃》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規劃》等文件預測，在不久的將來，將逐漸形成優質教育資源全面共享的局面。建議由國家相關部門牽頭做好慕課建設的頂層設計，做到兩個統一：統一設定慕課建設開發的相關技術標準、性能指標、模塊端口，確保各高校建設的所有慕課資源都可以在統一的慕課平臺上使用；統一建設慕課共享使用平臺，所有高校的優質慕課資源都匯集在這個平臺上供大家使用，真正實現慕課資源共享共用。

慕課的發展為未來的學習提供了堅實的資源基礎和學習態勢大數據，高校應重視慕課建設，緊緊瞄準信息技術的發展前沿，將云計算、物聯網技術、大數據等前沿技術運用到慕課的建設開發中去，探索人工智能技術在慕課建設開發過程中的應用，提高慕課的信息化含量和自適應能力。在加快慕課建設、提高慕課質量的同時，重視慕課在教育教學中的應用和線上教學服務工作，為廣大學習者提供一個更加友好、更加智能的學習環境。

在傳統的教育教學中，學習好壞的唯一評價標準是考試成績。慕課模式下的高校教育教學，無論是在教學資源上，還是在教學方法上，都發生顯著變化，這就需要更完整、更多樣化的評價機制。首先從考核方法上看，要改變傳統教育教學中“一考定終身”的情況，要對學生學習全過程的學習態度、活動參與度、知識掌握情況、應用創新情況進行全面評價，對學生實踐能力、知識掌握能力等進行考核。既要涵蓋學生每次學習的時長、每周（月）學習的頻率等學習記錄，也要涵蓋學生在學習過程中與教師和同學的互動情況、節（章、綜合）測試的完成情況；既要考查學生的基礎理論知識掌握程度、知識遷移應用情況，也要考查學生的創新能力、實踐能力。在教學過程中，教師要及時向學生反饋評價結果，啟發學生審視知識掌握的薄弱環節和學習中存在的問題，鼓勵學生及時調整學習節奏、學習策略和學習內容。

從評價主體的角度來看，應體現評價主體的多元化，主要包括學生的自我評價，教師對學生學習態度、學習過程、學習結果的評價，學生之間的相互評價。傳統的評價只是教師從自身的角度對學生的評價，不夠客觀公正，而慕課模式下的教學評價是多元化的評價機制，充分體現了學生在學習中的主體地位和主觀能動性，可以激發學生的學習興趣，提高高校教育的教學質量。

4.3? 樹立科學的教育理念，提高課程資源的利用率

慕課模式下的高校教育教學工作應樹立學生學習的主體性與教師課堂教學的引導性相結合的教育理念。

首先，慕課模式下的教學強調學生的自主學習，要求學生通過定期發布的知識點視頻及拓展閱讀資料自主學習，構建專業知識體系，提升自身知識整合能力。但由于學生剛剛進入高等教育階段，缺乏有意識學習的能力，這就需要充分發揮教師的課堂主導作用，引導學生按教學計劃積極開展自主學習，從而實現教學目標。

其次，在慕課模式下的教育教學過程中，教師對基礎理論知識進行講解后，為使學生鞏固所學知識技能，應根據學習內容設置線上交互練習測試和線下實踐訓練，讓學生在掌握理論知識的同時提高實操技能；督促學生充分利用理論知識分析實際問題，積極參與小組討論，提高團隊協作能力，培養開拓型與創新型的專業人才。

最后，教師還必須在教學設計中注重師生、生生的互動交流，布置一些需要團隊合作才能完成的作業，充分發揮團隊合力，讓學生以團隊合作的形式完成作業，培養學生的團隊合作精神和協調溝通能力。

隨著各高校對慕課建設越來越重視，慕課平臺上的課程資源也越來越多，部分課程資源因各種原因選課人數少，甚至自上線后就無人選課，造成課程資源的浪費。而要改變這種現象，提高課程利用率，各高校必須做到以下幾點。

首先，高校要做好課程建設的統籌規劃。各高校在重視慕課建設的同時，要做好校本慕課建設的頂層設計，科學制訂校本慕課建設規劃計劃，對哪些課是本校優勢特色必須建設以及哪些課網上已有相關優質課程資源不必建設，都必須胸有成竹。

其次，高校要提高慕課建設質量，制定涵蓋從立項申報、立項評審、中期檢查、驗收評審到在線教學服務、定期更新、淘汰退出課程全壽命的質量管理機制，確保慕課建設質量，防止“重建設輕使用、重建設輕管理、重建設輕服務”的現象出現，積極推進校本慕課建設，使慕課成為教育信息化日常教學的必要資源之一，提高慕課利用率。

最后，高校要積極尋求自建慕課平臺課程的普及，在校本自建平臺上留住優質的慕課，并將自建慕課平臺和慕課資源推廣到其他高校，向校外延伸，最大限度地提高自建慕課和自建平臺的使用率。高校可以利用王牌專業優勢，與互補型高校合作，進行優質資源互推互換，在向其他高校、職業學校推廣自建優質慕課資源的同時，引入合作高校的優質課程資源，讓學生有更多樣化的教學資源可供選擇，實現平臺慕課互通、慕課學分互認，高校間互利共贏、相互促進，不僅可以提高慕課資源的利用率，還可以提高學校的知名度。

5? 結束語

慕課模式下的教育教學是一種全新的更符合現代學生需求的教學模式。高校教師要樹立“互聯網+”的教學思維，掌握先進的教育信息化技術，靈活運用慕課這一新的教學模式，將線上優秀的教學資源引入課堂教學，增強課堂教學的吸引力、互動性和趣味性，為學生創造更加和諧的學習環境。

參考文獻

[1] 劉玉賓.慕課環境下高校計算機課程的改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（29）：250-251.

[2] 陳鳳琴，閆曉梅.基于網絡學習空間的“數據結構”課程翻轉課堂教學分析[J].現代職業教育，2022（17）：40-42.

[3] 袁金山.以人為本：論歷史教學理念的轉變[J].科技信息，2011（17）：709.

[4] 黃衛全.淺議新課標下的數學教學模式改革[J].科技信息，2011（20）：196.

[5] 陳東毅.“互聯網+”背景下數字化學習資源建設研究[J].佳木斯職業學院學報，2019（1）：140，142.

[6] 張平，湯凌冰，劉躍華，等.后疫情時代線上線下混合教學模式研究[J].現代信息科技，2021，5（16）：193-195.

*項目來源：武警海警學院“雙重”建設海警人才培養體系研究項目（項目編號：TXKT202010）。

作者：侯帥，武警海警學院教學考評中心主任，副教授，研究方向教育教學管理（315801）。