用中學：情境任務引領下的言語實踐樣態
——四下《黃繼光》教學

文|滕衍平

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區教育研究發展中心）

【教學解讀】

《黃繼光》記敘了黃繼光在上甘嶺戰役中“主動請命—執行任務—英勇犧牲”的事跡，贊揚了他為祖國和人民英勇獻身的愛國主義和國際主義精神。

閱讀紅色經典，賡續紅色基因。教學革命英雄人物事跡的課文，人文主題與語文要素相融并立，是教學價值的應有之義。那么，如何讓學生對英雄的理解從概念轉向真切的感受？如何讓語文學習的策略變為學生的閱讀能力？如何讓紅色的革命基因傳承在當代兒童的身上？當是本文教學活動設計需要關注和達成的目標。

是教課文，還是用課文學語文？答案不言自明。指向學科素養提升的語文教學，應該引導學生“在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律”，進而“加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力”。同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的人類情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。

是單篇孤立地教學，還是融入單元整體任務群的引領？答案也不言自明。本單元安排的精讀課文是《“諾曼底號”遇難記》，略讀課文是《黃繼光》（閱讀鏈接《祖國，我終于回來了》）和《挑山工》。人文主題是“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者”。語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。基于本單元的人文主題和語文要素，可以整體設置這樣的情境任務：一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。不同時代、不同行業，都有自己的英雄和先鋒，讓我們向英雄致敬。圍繞這個主題，我們可以安排“讀英雄故事”“講英雄事跡”“尋英雄人物”“做英雄傳人”“寫身邊英雄”等學習活動。就本文而言，在單元整體情境任務的統領下，本文的教學則重點體現“讀英雄故事”“尋英雄人物”。

基于以上認識，本文的教學活動將積極呈現用中學：情境任務引領下的言語實踐樣態。

【教學流程】

學習活動一：融入情境，了解黃繼光其人

1.出示一組詞語（如下）。讀一讀，說一說你們的發現、你們的問題。

馬特洛索夫式的英雄黃繼光 特級英雄黃繼光黃繼光連 黃繼光式的英雄

預設：黃繼光是什么人？黃繼光為什么是馬特洛索夫式的英雄？為什么稱他為特級英雄？為什么會有黃繼光式的英雄？……

2.觀看《紀念特級英雄黃繼光》視頻，并完成下表。

3.結合表單，引導學生說清楚“上甘嶺”“597.9 高地”“火力點”之間的聯系，說一說對黃繼光這個人的了解。

【設計意圖：讓學生對黃繼光進行整體了解，使學生對黃繼光有更真切的感知和期待。】

學習活動二：情境運用，學用《黃繼光》其文

1.默讀課文，感知課文特點。

（1）《黃繼光》這篇課文，重點描寫的是表單中的哪一部分內容？（重點描寫行動部分，點明本文通過人物的典型事件表現人物形象。）

（2）快速瀏覽課文，說一說執行任務可以分為幾個部分。

交流并小結：主動請戰—執行任務—英勇犧牲。

【設計意圖：課始整體感知課文在選材和結構上的特點，為接下來完成閱讀提示中“讀一讀，找出課文中描寫語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概”的學習活動要求做好鋪墊。】

2.緊扣人物言行，突出英雄形象。

黃繼光在戰斗中用自己的胸膛堵住敵人的槍口，英勇犧牲。如果你是當時參與戰斗的一位戰士，親身經歷了那場戰斗，親眼看到了黃繼光的表現，戰斗結束后，你會如何向首長匯報黃繼光的事跡，為他爭取“特級英雄”的榮譽？

討論要點：要講清黃繼光執行任務的過程，要突出他犧牲的意義，要抓住他的語言和動作。

（1）聚焦人物語言。瀏覽課文，圈出課文中黃繼光的語言。

①讀一讀，黃繼光說了什么？

出示：

參謀長，請把這個任務交給我吧！

讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！

想一想，“這個任務”指的是什么？“勝利的消息”指的又是什么？

②找一找，他是在什么情況下說的？

交流并梳理：黎明拿下597.9 高地，可以完成任務。突然出現火力點，戰士們無法前進。如果完不成任務，已有的戰斗成果也會丟失。因此，火力點是決定成敗的關鍵。摧毀敵人的火力點，是此刻最重要的任務。

③想一想，從他的語言可以看到黃繼光什么樣的品質？

交流并明確：危急時刻，他不怕艱險，挺身而出，主動請戰。

④演一演，他當時是如何說的？

指導學生借助“堅定”“喊”等提示語和標點，讀好黃繼光果斷、堅定、自信的語氣。

【設計意圖：黃繼光的語言不多，如何引導學生感受簡單話語背后的不簡單，是教學的難點。本環節通過讀一讀、找一找、想一想、演一演四個學習活動，讓學生深入體會黃繼光說了什么、為什么說、如何說的，通過這樣帶有結構化的思考，進而感受到黃繼光在危急時刻敢于擔當、主動請戰、勇敢堅定的英雄形象。】

（2）聚焦人物動作。默讀課文，畫出描寫黃繼光動作的語句。

在執行任務的過程中，由三個人到只剩下黃繼光一個人，而此時，他肩上、腿上也都負了傷。在這樣的情勢下，他是怎樣完成任務的呢？看一看，課文中的哪些語句突出了黃繼光的英雄形象？

預設：

①黃繼光肩上腿上都負了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。

點撥：

A.離什么更近了？（距離火力點更近了。進一步明確：這意味著即將摧毀火力點，有了希望。）

B.這段話如果寫成“他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，一步一步更近了”行不行？課文中這樣的表述有什么好處？（這樣寫，更能突出黃繼光前進過程的艱難，體現黃繼光意志的堅定、頑強。）

C.如何通過朗讀，再現這個場面呢？（指導朗讀，讀出畫面感。）

②啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光。

點撥：

A.這段話突出了什么？（站起來。站起來，意味著黃繼光接近了火力點，意味著很快就可能摧毀火力點，意味著摧毀火力點就能在規定時間里完成任務。）

B.把這段話改為“黃繼光站起來了”行不行？（不行。這樣寫，連用感嘆號，一方面說明所有人的目光都注視著黃繼光的行動，同時也突出了黃繼光站起來的艱難，站起來的高大形象。）

③只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。

點撥：

A.從一系列動詞，我們看到了什么？（黃繼光的動作迅速，奮不顧身，看到了為了勝利英勇獻身的偉大決心。）

B.他是在什么情況下這樣做的？（火力點再一次壓住了進攻的戰士，情況萬分危急。如果不盡快摧毀，戰士的傷亡更加慘重，完成任務更加艱難。他身邊已經沒有了手雷，他只能用自己的身體堵住火力點里的槍眼。）

C.那一刻，他內心是怎么想的呢？（他可能想到一定要完成任務，想到戰士們的生命安危。）

【設計意圖：學習活動中，情境任務不是讓學生探尋從黃繼光的動作看出黃繼光的什么精神，因為黃繼光的偉大形象學生已知，而是讓學生去發現課文的哪些語句寫出了黃繼光的英雄形象。方向一轉，學生探究的內容變了，指向言語的建構與運用，探究的空間也就更開闊了。教學中，學生比較句式的表達效果，體會環境描寫的意義，想象當時的情境，黃繼光的犧牲就有了重要的意義，黃繼光的英雄形象也就有了根基。】

3.走進英雄內心。

閱讀下面的資料，想一想：英雄的壯舉背后需要的是什么？出示閱讀資料《抗美援朝英雄——黃繼光（節選）》。

交流并明確：黃繼光一直積極向上，一直有著爭當英雄、爭取入黨的精神追求。

【設計意圖：教師引導學生結合場景想象黃繼光當時的內心，又通過引導學生閱讀資料，使學生真正讀懂黃繼光“爭取當英雄、爭取入黨”的信念與決心，這正是他英勇獻身、無畏犧牲的精神動力的源泉。】

4.如果你是他的戰友，你會如何匯報黃繼光的故事？

【設計意圖：用課文學語文，學生置身在向英雄致敬的單元主題任務下，置身在本課“我”是戰場親歷者需要匯報黃繼光的事跡的任務中。這樣的學習活動，讓學生處在真實的情境任務的引領下，先要把課文讀進去，借助人物的言行體會英雄的形象，然后還要讀出來，用好課文的語言文字，整理自己的表達材料。】

學習活動三：鏈接閱讀，踐行黃繼光其魂

1.閱讀《永不褪色的熱血傳奇——記空降兵某旅黃繼光生前所在連》和閱讀鏈接《祖國，我終于回來了》（任選一篇），完成下表。

交流并小結：（1）黃繼光連的戰士，“英雄的血性沒有變，黃繼光的魂還在”。在演練中，出色完成任務，練就過硬本領，一次次在危險的時刻做出貢獻，是“黃繼光式”的英雄。（2）錢學森克服重重阻力，學成歸國，為國家做貢獻的決心始終不變，是中國科學研究領域中的先鋒。

2.向英雄致敬，踐行英雄的精神，作為小學生，我們今天可以為祖國做些什么呢？結合下面的內容，說一說。

【設計意圖：這里的學習活動，置身在本單元的學習情境中，一方面，讓語文要素真正變成學生的學科素養。另一方面，讓英雄的價值觀念從小實實在在地扎根學生的心田。學生從閱讀中感受英雄的時代意義，同時也真正地觸發自己的情感，并帶給他們新的思考以及向上的力量。】