循序漸進學復述
——三下《漏》（第一課時）教學實錄及評析

執教|費 潔 點評|李 勤

（作者單位：江蘇省江陰市教師發展中心/無錫市洛社中心小學）

【教學目標】

1.感知課文，知道“漏”在故事中的不同意思，了解故事的前因后果。

2.能有感情地朗讀老虎和賊的心理活動，從中體會故事趣味。

3.能借助圖片以及情節巧合的特點，復述故事的部分內容。

【教學流程】

板塊一：導入故事，明白“漏”的意思

師：今天我們一起學習一個有趣的民間故事。題目只有一個字——

生：漏。

師：跟老師一起寫這個生字。右下角“雨”字的四點是同一個方向。“漏”在故事中出現了15 次。那么，“漏”是什么意思？

（生瀏覽課文）

師：老公公、老婆婆說的“漏”是指什么？

生：屋頂有窟窿，漏雨。

師：聰明。你是從這句話看出來的吧？

（出示，生讀：滴答，滴答——他們抬頭看看屋頂——唉，說怕漏，偏就又漏雨了！）

師：“偏”也是生字，注意讀piān，意思是事實跟所希望的相反，希望不要漏雨，偏偏就漏雨。老公公、老婆婆很怕漏雨，所以在故事的開頭，老婆婆這樣說——

生（讀）：老婆婆說：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”

師：這個時候，老虎和賊正準備偷他們家的小胖驢，聽老婆婆說，（夸張地讀）“什么都不怕，就怕漏”，所以老虎和賊覺得“漏”是個什么玩意？

（出示：老虎趴在驢圈里想：“翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”

賊蹲在屋頂上想：“走南闖北我什么都聽過，就是沒聽說過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”）

生：一定是厲害的、可怕的家伙。

生：覺得“漏”實在太讓人害怕了，遇見了要逃跑。

師：是喲，陌生的可怕家伙。“莫非”是新詞，表示猜測、反問，相當于“難道”。于是，他們驚慌失措，賊還害怕得從屋頂摔下來，跌到老虎背上。膽戰心驚中，他們倆都把對方當成了陌生的厲害家伙——“漏”。故事一波三折，妙趣橫生。

【點評：從“漏”這個題目入手，三言兩語就讓學生清楚了“漏”的不同意思，厘清了人物之間的關系，清楚了故事發生的原因，并對接下來的閱讀充滿了期待。導入，就要這樣要言不煩，又讓學生興趣滿滿。】

板塊二：排列順序，梳理地點變化

師：課前讀過故事了，效果怎么樣呢？請同學們排列順序。（出示后，學生排列）

（4）經過歪脖子樹時，賊躥上了樹，他覺得終于甩掉“漏”了。

（1）老虎和賊都看中了老婆婆家的小胖驢。

（2）一個下雨天的晚上，老婆婆跟老公公聊天，說她什么都不怕，就怕“漏”，這句話嚇得賊跌在老虎背上，老虎撒腿就跑。

（6）他們撞在一塊，以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去。

（3）老虎馱著賊，賊騎著老虎，一路跑，他們都把對方當成了厲害的“漏”。

（5）他們又都不甘心，回去偷驢，在樹下相遇，以為“漏”又來了，嚇得滾下山。

（7）第二天早上，老公公和老婆婆發現屋頂漏水了。

師：真好！把這些句子連起來，我們就知道了前因后果，知道了故事的大概內容。這是讀故事的第一階段，也是復述故事的基礎。我們的編者叔叔阿姨為了讓我們復述的時候更有條理，把長長的故事濃縮為簡單的示意圖和文字提示。（出示課后練習）

師：（指示意圖）你們看，這是老婆婆家——

生：（讀） 老公公老婆婆說“漏”，嚇跑了虎和賊。

師：逃跑路上——

生：（讀）虎馱著賊，賊騎著虎。

師：歪脖老樹——

生：（讀）虎甩掉賊，賊躥上樹。虎和賊樹下相遇，滾下山坡。

師：山坡下——

生：（讀）虎和賊以為對方就是“漏”，嚇昏了過去。

師：老婆婆家——

生：（讀）老公公老婆婆再說“漏”。

師：地點在變化，故事也在發生變化，復述的時候是不是更加清晰明了？

【點評：通過排列順序，梳理故事內容，再運用課后的示意圖和文字提示，點出地點在變化，故事也在變化，讓學生對故事的發生、發展和結局一清二楚。這是讀故事的第一階段。教者非常清楚編者的意圖，巧妙引領學生理清故事順序，為接下來的復述故事做好準備。】

板塊三：探尋“有趣”，發現情節巧合

師：這個民間故事可有意思了，老師讀了忍不住要笑。你們覺得好笑嗎？默讀，說說故事中什么地方讓你覺得好笑或者特別有意思，先同桌交流。

（學生同桌交流，5 分鐘后集體交流）

生：我覺得好笑的是，賊和老虎一起滾下山去。

師：是的，多么狼狽好笑啊！

生：老公公和老婆婆說“漏”的時候，把老虎和賊嚇著了，特別好笑。

生：老虎跑到歪脖老樹那邊的時候，特別好笑。

師：對的，故事發生到這里，不是已經甩掉“漏”了嗎？為什么又相遇了呢？

生：因為他們都不甘心，還是想著那頭驢。

師：一路上，兩個家伙都把“漏”當成了特別厲害的東西，以為對方就是“漏”，狼狽逃竄，嚇得魂飛魄散，連滾帶爬地逃，最后嚇昏。看，故事中這樣寫他們害怕的表現。賊的表現是——（生讀）

腿腳發軟 心里害怕

腳下一滑 跌落下來

拼命抱住 不敢松手

師：最后是——（生讀）

驚恐大喊 嚇昏過去

師：老虎也好不到哪里去。（生讀）

渾身發抖 撒腿就跑 趕緊逃跑 虎腿一軟

師：最后也是——（生讀）

驚恐大喊 嚇昏過去

師：他們這種樣子叫——（生讀）

做賊心虛 盲目逃竄 自食其果 狼狽不堪

師：這個故事和別的故事不太一樣，情節發展特別有規律，有很多巧合，老虎做什么，賊也做什么。譬如，偷小毛驢的時候：老虎來了——

生：賊也來了。

師：老虎用爪在墻壁上抓。

生：賊用手在屋頂上挖。

師：不一會兒，墻被老虎抓了個窟窿。

生：屋頂被賊挖了個窟窿。（生大笑）

師：這么多巧合。再看，聽老婆婆說“漏”很厲害后他們的表現：老虎嚇得渾身發抖。

生（讀）：賊聽得腿腳發軟。

師：終于甩掉“漏”以后：老虎被雨一淋，清醒了許多，想想不甘心，還是要回去吃驢，就轉身往回走。

生（笑著讀）：賊被雨一淋，清醒了許多，想想不甘心，還是要回去偷驢，就下樹準備往回走。

師：他們的行動巧合。還有什么也非常一致？

生：心理活動。

師：文中有5 處心理活動，找出來讀給大家聽。（生讀）

師：這個故事情節發展非常有規律——老虎做什么，賊也會做什么；老虎想什么，賊也正在想什么。他們的行動和心理出奇地一致，讓我們讀起來覺得——

生：好笑。

生：想繼續讀下去。

師：是的，非常吸引人。民間故事流轉下來主要靠口耳相傳，這樣的情節還比較好記住，好講。知道故事什么地方寫得好玩、寫得有意思，這是讀故事的第二階段。

【點評：“說說故事中的哪些內容你覺得最有意思”，這是課后的一個問題。教者先讓學生默讀課文并自由說說，給了學生表達的空間；再聚焦故事中的多處巧合，特別是老虎和賊的行動心理如出一轍，讓學生真正讀懂了故事的趣，明白了有趣的不僅是故事內容，還有故事呈現的方式。探尋故事情節發展的巧合，為復述故事奠定了基礎。】

板塊四：聚焦心理，漸進學習復述

師：讀故事的第三階段是什么？要能復述故事。復述可以讓更多的人知道這個有趣的故事，多有價值啊！復述這個故事，要做到兩點。第一點是按照地點的變化講清經過。剛才我們排列了順序，知道了大概內容和地點的變化。第二個要求是什么呢？這么有趣的故事，我們要不要把有趣講出來呢？他們巧合的行動和一致的心理特別有趣。今天我們來挑戰一下，講好心理。第一步，同桌合作讀心理。

（生同桌分角色認真朗讀心理活動）

師：非常認真。光讀通還不行，還要——

生：背出來。

師：（笑）還要想象畫面來讀好，這是第二步。把自己想象成老虎或賊。這是當時的畫面（出示圖），老師來試著讀。（做出趴的樣子，然后眼珠子還轉了幾下）翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？（生笑）（擺出蹲的姿勢，皺眉）走南闖北我什么都聽說過，就是沒聽說過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？（生大笑）你們想不想試試？

生：（繪聲繪色地講）前邊有棵歪脖老樹，老虎想：“‘漏’真厲害，像膠一樣，粘住我了。到樹跟前，得把它蹭下來，好逃命。”

師：嗯，覺得自己是老虎和賊，比較容易讀出感覺來。

（學生讀好其他幾組心理活動）

師：第三步，運用規律記心理。現在屏幕上只出現一個人物的心理活動，你能說另外一個嗎？

（生說）

師：有的地方沒有心理，想不想發揮想象自己添加？

生：想！

師：從前，有一戶人家：一個老公公，一個老婆婆，還喂著一頭黑脊背、白胸脯的小胖驢。老虎嘴饞，一心想著吃這頭小胖驢；賊手癢，一心想著偷這頭小胖驢。老虎蹲在柴草后面，心想——

生：老虎蹲在柴草后面，心想：“我一定要吃到這頭小胖驢，看起來實在太好吃了！”賊躲在墻根后面，心想：“我一定要偷到這頭小胖驢，這樣我就能換到好多錢幣了！”

師：（高興地）你看，多了不起的孩子，把掌聲送給她。這樣復述，是不是特別有意思啊？現在，我們要來獨立復述片段：老公公老婆婆說“漏”，嚇跑了虎和賊。如果需要提示，可以看一下老師給的圖片。先練習一下。

（出示圖片，生練習后指名復述）

生：（繪聲繪色地）一天晚上，細雨綿綿。老虎和賊一前一后來到這戶人家。老虎用爪子在墻壁上抓了個窟窿，賊用手在屋頂挖了個窟窿。老虎撅著屁股鉆進驢圈，賊偷偷想往驢圈這里跳。突然，老公公和老婆婆在里屋說話了，老虎和賊都不敢出聲。

師：要不要讓其他同學接著說？

生：（繼續認真復述）老公公說：“什么聲音？”老婆婆說：“唉，管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”老虎聽了大吃一驚，心想：“翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”賊也大驚失色，心想：“走南闖北我什么都聽說過，就是沒有聽說過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害？”他們倆魂飛魄散。賊嚇得腿腳發軟，腳下一滑跌了下來，正好摔在老虎背上。老虎嚇得渾身發抖，沒有料到房上有東西掉下來，心想：“可怕的‘漏’捉我來了！”撒腿就往外面跑。賊被摔得暈頭轉向，一摸是毛乎乎的東西，心想，“天哪，‘漏’等著吃我，怎么辦呢？”于是拼命抱住虎脖子，一點都不敢松手。

師：很好。我們學會了復述“在老婆婆家”這一部分，其他部分也按照這樣的方法來學，下節課挑戰復述整個故事。

【點評：“了解故事的主要內容，復述故事”，這是本單元的語文要素，這表示“學習復述”要體現習得過程。費老師緊緊圍繞這一語文要素，層層深入地指導，讓學生對復述有了興趣，有了方法，體現學生從不會到會的過程。循序漸進，由表及里，讓復述看得見，摸得著，也做得到，這就是老師教學的價值和意義所在。】