盲校音樂教育中學生核心素養的培養策略

蔣媛媛

摘要：在特殊教育中，盲校音樂教育領域存在較多大的開發空間，學校領導與教師應基于視障學生成長需要，以其全面發展為中心，對其所應具有的適應變化環境中的社會的關鍵能力進行針對性培養，同時幫助視障學生形成伴隨其終生的必備品格，使得視障學生也能夠對音樂審美價值做到體驗，挖掘出音樂當中文化價值。基于此，本文對盲校音樂教育中學生核心素養的科學培養策略進行深入探討，力求對學生學科核心素養做到成功培養。

關鍵詞：盲校;音樂教育;核心素養;培養策略

近幾年，特殊教育中的視障學生人數不多，對視障學生的音樂教育研究較為薄弱。在新時期下，盲校領導與教育工作者必須站在視障學生成長角度，對視障學生發展需要進行深入分析，對其缺陷做到有效彌補，開發出針對視障學生的音樂教學方案，不僅對課程基本理念全面落實，也滿足視障學生對音樂的需求，實現學科素養的有效培養，為視障學生全方位成長夯實基礎。

一、基于學生發展需要，補償視覺缺陷

由于視力殘缺人群的感受范圍較窄，往往是通過聽力與真實的觸覺去獲取外部的重要信息，同時運用記憶對感官缺陷進行相應彌補。因此，視障學生的聽覺尤為靈敏，盲校教師可以設計與視障學生特點相契合的音樂教學方案和針對性的視唱練耳訓練，使得視障學生可以感受到音樂當中潛在的魅力，借助模仿完成音準概念成功建立。那么，盲校音樂教師應對視障學生音樂基礎做到夯實，學生才能在欣賞音樂時不自主地進行節拍敲打，能夠跟著節奏完成高質量視唱，從而對音樂情感精準把握_[1]。例如，在名曲欣賞過程中，教師鼓勵學生憑借自身敏感的聽覺嘗試判斷演奏名曲所使用的樂器，同時對不同樂器所具有的音樂有進一步熟悉。教師還應在欣賞環節融入與曲目結構相關的音樂知識，視障學生可以對曲目有整體把控，挖掘出音樂當中潛藏的文化價值。視障學生在不同音樂的節奏中去感受，與現實世界做到另一種交流，從而不再自卑，而是帶著自信去超越自我，讓音樂學習綻放出生命之花，為視障學生核心素養形成帶來有力推動。視障學生在自信心的驅使下去感受音樂，憑借聽覺對自身視覺缺陷進行彌補，有利于學生人格品質形成，學生也會運用音樂去調節心情，去感受社會環境的變化并逐漸適應，成功形成音樂核心素養。

二、增強學生審美體驗，健全學生人格

視障學生并不能跟正常人一樣對大千世界的美有直接了解，而對于美的認識也存在不同程度局限性。盲校音樂教師應站在視障學生角度考慮，對其審美體驗做到不斷增強，同時融入人文內涵與德育內容，讓音樂教學具有多元性，視障學生才能在快樂環境下健康成長，視障學生自然會帶著愉悅心情去了解世界，對其學科核心素養提升有一定幫助。為此，盲校音樂教師在安全前提下組織不同類型的音樂活動，重視課外活動的開展，對盲校音樂教學的不足進行針對性彌補，也能增強視障學生真實體驗。例如，音樂教師鼓勵視障學生參加一些唱歌或者舞蹈表演，同時鼓勵學生大膽對音樂歌曲進行編創，視障學生才能帶著積極性去演奏音樂_[2]。在各類活動的開展過程中，視障學生能夠通過合作方式的學習形成一定的集體榮譽感，而且能夠分享不同的音樂體驗，使得視障學生可以從不同角度對音樂有進一步理解，對大千世界的探索產生興趣，能夠帶著正確觀念與積極態度參與音樂學習，形成健全的人格。在各類音樂活動大力開展前提下，視障學生會在合作當中對自身能力進行提升，而且有意識地探索與音樂相關的知識，努力將自身音樂才華進行展現。教師需要不斷為視障學生提供探索音樂與世界的機會，使得視障學生所具有的表現美與感受美的能力得到極大程度提升。

三、運用現代教育技術，培養核心素養

音樂需要依靠聽力，是一種聽覺藝術，能夠滿足視障學生對美的追求，也是對視障學生視力上的一種彌補。在盲校音樂教學中，教師應積極使用現代教育技術，讓盲校音樂教師凸顯出現代化與特殊性。在現代教育技術的大力應用下，視障學生音樂情感得到不斷激發，視障學生的想象力將得到最大限度釋放，可以借助音樂創作傳遞自身真實情感，也是對情緒的一種宣泄。因此，盲校音樂教師必須走出固式教學模式，以視障學生特點為中心，從多角度考慮，借助現代教育技術讓教學手段具有靈活性與人文性，視障學生探索音樂的積極性將得到持續激發。例如，在學習歌曲時，教師運用信息技術在網絡當中收集與音樂相關的小視頻，使得具有殘余視力的學生能夠在鮮明色彩當中去感受音樂的美，而視力嚴重受損的殘障學生則是靜下心去聆聽高音質的音樂，使得不同能力的視障學生均能獲得滿足。除此之外，教師可以將音樂實體化，運用現代化教學設備的優勢，將一些較難理解的音樂內容及部分抽象要素進行有效轉換，視障學生可以通過觸摸的方式去感受音樂，讓音樂知識的理解更加簡單，學生才能從不同角度去欣賞音樂，有利于其核心素養的科學培養。

四、結合盲校教學特點，加強學科聯系

正常來講，盲校音樂教學具有自身獨有特點，與普通學校的音樂教學有一定的區別，涵蓋表現、創造與欣賞等五個不同領域，而且還包括音樂康復這一領域。那么，盲校音樂教師必須對盲校教育所凸顯的特殊性進行深入分析，將音樂與多學科進行有效結合，重視視障學生潛在音樂天賦的挖掘與全面培養，為視障學生未來各階段成長帶來幫助，也可以促進其核心素養的形成。例如，在音樂康復領域，教師為了將視障學生潛能有效激發，鼓勵學生將語文課堂中學習的古詩詞改編成一首歌曲，由視障學生完成演唱。除此之外，教師引導學生運用英文來改編歌曲并演唱。在學科融合方式下，視障學生可以感受到音樂創新帶來的樂趣，從而讓音樂康復訓練法發揮出應有作用。教師還鼓勵視障學生自由創新并對其及時鼓勵，為核心素養的成功培養帶來促進。

結束語：

音樂不分民族與國界，成為溝通的重要橋梁。那么，盲校也應重視視障學生音樂核心素養的有效培養，教師則需基于視障學生審美發展需要積極探索適用于視障學生的教學方案，將視障學生學科核心素養做到針對性培養，使得音樂學科教學水平提升到一個新高度。在盲校音樂教育中，教師還應融入盲校特色，視障學生才能全身心地融入不同的音樂世界，讓每位視障學生在快樂與美好中成長。

參考文獻：

[1]蘆婷婷.盲校音樂教學中學生審美素養的培養[J].新課程，2021（05）：208.

[2]陳夢鴿.盲校音樂教育中培養視障學生核心素養的策略[J].開封教育學院學報，2019，39（12）：150-152.