小學數學課堂教學中學生創新能力的培養方法探討

廖凱

摘要：“創新能力”是一個比較豐富的概念，它不僅指對于新穎成果的創造能力，更包含對全新認知手法、途徑的發現能力，以及對不同的科學評價體系和判斷標準的創設能力。小學生在數學方面的創新能力同樣具有多重體現性，比如對課堂新授內容作出迅速反饋，整合、處理知識信息時做到條理清晰、思維縝密，以及敢于對既有知識內容和認知手段提出自己不同的看法等等。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創新能力

素質教育和新課程改革的深化推動著數學教學理念的不斷革新，針對學生創新能力的塑造和強化已成為各階段數學教育工作者的普遍共識和共同追求。在過去的一段時期內，小學數學的課堂教學過分強調思維的嚴謹性和邏輯的條理性，使學生的數學學習在本質上成為對教師行為的亦步亦趨，嚴重限制了學生自主學習和創新素質的形成。筆者將結合上述問題的認識及個人經驗，就如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新能力提出幾點看法，以資諸位參考。

一、影響小學數學課堂教學中學生創新能力培養的問題

（一）基礎知識不夠牢靠

引導小學生實現創新意識和能力的形成需要一個比較漫長的過程，而這個過程的起點便是對基礎知識的吸收與鞏固——這也是任何教學方法得以有效實施的根本前提。在傳統課堂教學模式下，小學數學教師雖然也能意識到創新能力對學生學習能起到的巨大作用，但在具體培養時常常流于形式，沒有真正幫助學生拓展基礎知識的吸收范圍和應用廣度，習慣于利用機械性較強的方法讓學生孤立地記憶、存儲各個知識點，未能引導學生形成有機的基礎知識鏈條網，使其創新素養的提高失去了牢靠的根基。

（二）思維模式趨于僵化

小學生正處于成長發育的初級階段，思維體系還沒有進入真正的成熟化階段，這也意味著其認知模式具有較強的可塑性和多變性。然而隨著傳統模式下數學學習的不斷進行，小學生的思維卻漸漸受到來自外界的束縛和制約，慢慢產生了很強的思維定式，反倒呈現出思路僵化、認知狹隘的問題。需要認清的一點是，對于小學生而言，數學教師在課堂中有著無可置疑的權威形象，這種形象會給學生造成很大的心理壓力，在表達個人看法時會不自覺地畏首畏尾。倘若教師本人也在有意無意間采取舉動維系這種氛圍，那么學生必然逐漸放棄自我思考的意識，從而導致思維的日益僵化。

（三）缺乏課堂表現的膽量

正如筆者在上一點中提到的，很多小學生對教師和教材的權威性不敢有絲毫質疑，習慣了服從于教師的課堂安排調整自己的認知，鮮有表達個人見解、提出不同看法的意識和膽量。要知道任何“創新”都是一次對“傳統”的成功挑戰，小學生產生疑問時不以解釋疑問、尋找更優解為第一意識，反而傾向于說服自己接受權威結論，這在本質上便是對自我創新基因的扼殺。

二、小學數學課堂教學中學生創新能力的培養方向

（一）注重對生活元素的體現

小學生雖然沒有豐富的社會閱歷，但是也有了一定的生活經驗，對于和自己生活息息相關的事物有著濃厚的興趣。小學數學教師要注重在教學過程中融入更多的生活元素，激發學生學習數學知識的熱情，矯正學生對數學知識意義的認識，同時還可在更大程度增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，還能有效引導學生通過觀察生活獲得更多提高數學學習水平的素材與靈感。

（二）拓展學生的學習眼界

眼界有時候決定著一件事情最后的成敗，這是毋庸置疑的道理。小學數學教師要在做好對課內知識有效講解的同時，積極帶領學生進行知識回顧和串聯，將學生的數學眼光由微觀的具體知識和技能點提升至宏觀的知識框架和技能體系，幫助學生在思考和解決問題時能夠擁有更多的出發角度和入手方向，在提升學生解題效率的同時開拓學生的思維廣度。

（三）培養學生的學習習慣

課堂教學不應該成為學生學習數學的全部，而要以引擎的角色為學生提供常態學習和自發提升的動力。小學數學教師要有意識地培養學生良好的數學學習習慣，在日常教學中從細節入手，雕琢學生的學習行為和意識，使學生形成多種有利于知識記憶和技能運用的思維習慣，從而實現將教學要求內化為學生自發訴求的理想目標。

三、實現小學數學課堂教學中學生創新能力強化的具體策略

（一）尊重并發揮學生的學習主體地位

“學生是課堂學習的主人。”這句話雖然得到了絕大多數教師的認同，但在具體執行過程中卻往往差強人意。小學生由于年齡和社會閱歷的限制，對教師有一種發自內心的服從傾向，而很多小學數學教師便會遷就甚至可以培養這種心理傾向，在課堂教學中沿用傳統的“師本位”思維指導具體工作，以“牽引者”的身份定義自己的課堂角色。客觀地說，這種現象雖然有利于教師把握課堂節奏，卻很不利于學生自主學習能力和創新意識的培養。因此在課堂教學中，小學數學教師要多注重對學生思維的啟發，用提問和引導的方式代替直接的結果告知和過程展示，提倡話題式的教學開展思路，給學生留下足夠的空間進行自主思考和合作探討，盡可能讓學生自己結合既有知識和教師的必要幫助摸索出預期答案或結論。

（二）營造輕松、愉悅的課堂氛圍

在不少小學生的印象里，數學課堂是一個非常嚴肅的場合，每一縷空氣似乎都像數學算式一樣容不得一絲一毫的偏差。同樣的，也有很多小學數學教師喜歡將課堂搞得過于嚴肅，在教學氛圍上帶給學生一種“不茍言笑”的感受。這樣做雖然能夠更方便地維持課堂秩序，但也會給學生造成強大的心理壓力，不利于學生活性思維的塑造，甚至會將學生基本的思維調理徹底打亂。因此，小學數學教師必須要率先認識一個道理：良好的課堂氛圍意味著自由的思路和大膽的想法，只有在輕松的氣氛下，小學生天馬行空的想象才能擁有足夠的施展空間。基于這一基本認知，小學數學教師要在課堂上營造活躍的精神環境，多通過活動等方式增強學生參與課程環節的意愿和趣味，將學習轉化為一種自發的探索，讓良好的情緒和亢奮的精神成為推動學生深化自主認知的強勁動力。

（三）重視知識板塊間的系統整合

盡管是以基礎性知識和技能為主要教學內容的學科，但小學數學在知識容量上卻同樣令不少小學生感到頭疼——這是由小學生尚處于發育階段的理解能力和認知思維而決定的。正因如此，小學數學教師要在完成對具體知識點講解的同時，還要有目的、有步驟地帶領學生對以往的學習內容進行梳理，打破單元和課程的限制而以知識間的關聯程度、考查方向為標準將既有教學內容劃分為若干板塊，并引導學生對這些板塊知識的共同特性、串聯方式、常見題型和經典的應用思路做一番整理，使學生的數學眼界得到實質性提高。

四、結束語

小學生的數學創新能力是其能夠真正將數學轉化為一種技能和思維的根本前提。教師要堅持“授人以漁”的正確理念，對學生的教育要落實到思維和習慣層面。在新的教學時期，教師需要保持對人本理念和知識適用性的充分分析和研究，促使數學課堂能夠和學生的學習生活有效貼合，引導學生真正體會到數學天地的美麗與神奇。

參考文獻：

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