基于分層教學的初中英語聽說整合教學策略研究

許偉明

摘要：每個個體都有差異性，同理可得，每一個學生對于事物的吸收能力，掌握能力也是不同的。而在“小班化”教學不能實施的情況下，分層教學顯得的尤為重要。分層教學是指根據的學習基礎，對于吸收新事物的能力水平等，將班級內的學生劃分為不同的等級，也可以更加有效地提高初中階段學生的學習效率。本文通過結合初中生學習特點，將初中英語教學聽說整合教學，提出將分層教學引入初中英語教學中，以達到同一班級根據學生基礎吸收程度不同的針對性教學。通過這種方式可以有針對性的對每個學生進行不同的教學要求，提升學生對英語課的興趣。

關鍵詞：初中英語;分層教學;聽說整合教學

英語作為一門國際通用語言，是每個學生都需要學會的一門語言類學科。而語言類學科最主要的就是聽、說、讀、寫的能力。在這四類中，更常用的就是聽、說的能力，是人與人交流中不可或缺的能力。每個學生都是獨一無二的個體，每個學生在性格，興趣，學習能力的方面都有自己的特點，他們因為家庭環(huán)境的不同，從小接受教育，個人思想，個人習慣的不同導致他們在學習中所表現出來的能力也是不同的。那如果老師對于學生的教育方法全部一樣，那么，對于學生的適用程度就會大打折扣。如果想在學校教育中，使每個學生都獲得適用于自己的教學方式，那么就要求老師盡量將所有學生分為多個集合，在初中英語聽說教學中巧用分層教學法，根據每一組同學的特點，結合每組同學的英語基礎，使用更適宜每一組學生的教學方法進行教學。

一、根據學生獨特性，劃分學生層次

分層教學法，第一步應該先將學生按照不同的特點去針對性的劃分層次。而教學后期分層教學效果的好壞，一大部分取決于前期分層的準確性，科學性，合理性。結合到英語教學實際課堂中來說，老師一定要充分的了解班級里的每一位學生，根據每位學生的特點去劃分層次，層次不建議劃分太多，會導致沒有精力顧及到每一個層次，也不建議太少，那樣針對性會減少。一般來說，可以分為三個層次，為了避免使學生產生高低差異落差感，可以使用顏色來分類。紅色，可以表示，那些英語聽說能力很強，即語感很強，并且學習能力也很強，更適合自主的去進行英語的聽說。黃色，可以表示英語的基礎非常好，但是對于英語的聽說能力比較薄弱，這一方面的學生需要更多的去練習聽和說的能力。藍色可以表示英語基礎不太好的學生，這一部分學生可以從簡單的著手，更強調單詞的聽說，識記。這三個分層并不是亙古不變的，應該隨時通過學生的表現，學生的改變依據實際情況改變分層。

具體的分層方法可以根據每個學生的能力測評來完成，例如，根據課文“Can you play the guitar？”進行三個方面的考察。一，根據這個標題自由發(fā)揮一篇文章。二，根據這個標題與老師自由發(fā)展一篇對話。三，由老師發(fā)展一篇對話并讓學生翻譯成中文。第一項是考察學生的書寫能力，部分學生由于開口少，導致聽說能力較為薄弱，但是書寫能力較強，這一類學生就需要多加強聽說的能力。第二項考察的是學生的聽說和語感能力，陣型比較好的同學就能更加自主的學習英語，即使讀和寫的能力比較薄弱，也可以很快的加強。第三項考察的是學生的英語基礎。如果第一項第二項，第三項都可以非常好的完成的就可以加入紅色組，如果第一項和第三項完成的很好，可以加入黃色組。如果這三項完成的都不是十分出色的話，就可以加入藍色組。這樣可以使考察更加全面性，并且將聽讀進行整合教學。

二、根據學生獨特性，劃分教學層次

在一般的教學中，老師對于學生的英語要求是統一的，這樣會使教學更偏向于學習中等的學生，因為在學校里學習中等的學生占比較大的一部分。這就會使學習成績偏低的學生感覺學習英語比較吃力。而對于那些學習成績偏高的學生，則不能滿足他們的學習需求。這樣不僅使教學不平衡，還會導致學生的學習積極性減弱。所以，在分層教學中，對于學生進行層次劃分，就更加方便操作了。對于基礎比較薄弱的藍色層次，就需要先提高他們對英語的學習興趣，先進行簡單的對話，對于簡單的對話，可以提取出關鍵詞。而對于黃色層次的教學，則需要在藍色層次上加以進步，需要他們對于簡單的對話，不僅僅需要提取出關鍵詞，且能進行復述，能夠與老師進行簡單互動。而對于紅色層次的要求其可以對文章進行精準翻譯，能夠用語言進行演講和用語言表達自己的觀點。

例如在課文“I think that mooncakes are delicious！”中，針對這一課的“l(fā)istening”，可以做如下安排，藍色層次的學生只需完成2A部分，將題目中正確的選項圈出來。而黃色層次的學生要完成2b部分，將聽到的內容轉化為表格上的內容，并書寫完整。而紅色曾曾的學生將需要完成2c部分，有兩位同學進行角色扮演使用“l(fā)istening”中的信息來進行自己的對話。因為每個層次都是根據每個層次實際情況布置任務，更貼合學生對于英語課堂的需求，實現因材施教。

三、根據學生的獨特性，劃分任務層次

如果想更好的學習一門語言，身處相對應的語言環(huán)境，則是學習這個語言最好的方法。而課下學習的鞏固，也是學習中必不可少的一部分，而分層教學，也要求了老師對學生的課下任務進行分層布置。對于紅黃藍這三個層次的學生，課下作業(yè)的要求應該由簡到難。對于藍色層次的學生，只需要對每篇課文進行熟讀即可，對于黃色層次的學生，則需要在熟讀的基礎上，對于段落進行背誦，而對于紅色層次的學生，則應該要求，將課文全篇背誦并默寫。采用每一組學生相對感興趣的方法，這樣可以更好的提高每一組學生的英語興趣，最終殊途同歸，使每個學生都能熟練的掌握英語聽說能力。

相同的課后任務只會適用于少部分學生，例如在課文“We’re trying to save the earth”的2d中，藍色層次的學生則只需要將課文熟讀，而黃色層次的學生則需要將全文背誦，紅色層次的學生就要求，不僅將文章背誦下來，還要求完成默寫下來。這樣的劃分任務層次，使學生們不會是英語基礎差的學生，對于課后壓力過大，而英語好的學生不能在英語課上得到應有效率的學習。這樣多樣的課后任務，則會改善學生接受不均的現象。

綜上所述，在英語的聽說課程上，應用分層教學的方法，令每個學生都能找到自己應處的層次，并更高程度上獲取知識，也使學生們對于學習英語的興趣有所提高，對于聽讀不再排斥，實現學生整體水平的均衡發(fā)展。

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