“雙減”背景下的小學語文看圖寫話教學策略

雷淵瑜

摘要：看圖寫話是小學低段語文的重點教學內容，是作文寫作的基礎。其教學目的是培養學生的語言綜合應用能力，豐富學生的創新思維及想象力。 “雙減”背景下開展看圖寫話教學，需要教師在落實減負增效的基礎上，創新教學模式，提高小學生看圖寫話能力。

關鍵詞：雙減;小學語文;低段;看圖寫話;教學策略

前言：

作文是小學語文教學中的關鍵組成部分，而看圖寫話恰恰是學生寫作的準備階段。在教學中，教師應積極踐行“雙減”政策，緊抓課堂有限時間，以激發學生興趣為切入點，培養小學生的觀察能力，同時注重學生的動手能力，對其進行有效的看圖寫話訓練，讓學生能寫出自己想說的話，描述出想象中的事物，表達出對周圍世界的認知和感想。筆者結合自身的教學實踐，針對看圖寫話，有以下幾點思考：

一、提供寫話素材，指導觀察方法

善于觀察才能有獨到的發現，對事物才會有自己的見解和看法，在看圖的同時才能有話可寫。對于低段小學生來說，其細心觀察事物的能力有限，當看到一幅圖片后，不明白該從什么樣的角度去觀察和分析，也就不能快速抓住圖畫所表達的意思，在寫話時的邏輯性自然不強。因此，教師應對小學生觀察能力的培養有所重視，首先應提供豐富的寫話素材，教會學生有目的性地觀察圖畫，從整體出發，明確圖畫表達的意思之后，再指導學生進行有序觀察。從而培養學生養成良好的觀察習慣，這也對減輕學生課業負擔起到重要作用。

例如，在教學《千人糕》時，課文里面有兩幅關于千人糕的制作和銷售流程的插圖，筆者就以此為訓練學生的看圖寫話能力的契機，引導學生有序地觀察圖畫，并用自己的話寫出來。教師首先要讓學生仔細觀察圖片，了解圖盤的順序是從左至右、從上到下的。從第一幅圖片中可以看出農民要先把水稻種出來才能制作米糕，但光有大米不行，糖類也是需要種植并熬制出來的。如此學生就將第一幅圖片的內容理清。教師再以同樣方法讓學生梳理第二幅圖片信息，學生很快就能掌握觀察圖片的方法。在寫話階段，學生也就能做到有話可寫，實踐中，有部分學生還加進了描述農民和工人辛苦的詞語。由此可見，挖掘課程資源，把握教學契機，及時有效地指導學生學會觀察圖片，讓寫話素材變得更豐富，既提高了教學效率，又讓學生的看圖寫話能力得到了有效的訓練。

二、鍛煉語言表達，增強寫話動力

低段小學生一般都活潑好動，加上小學生的生活經驗與知識儲備都明顯不足，讓學生根據一幅或多幅靜止的畫面寫一段話時，學生有可能會不知所措，對看圖寫話產生畏懼心理。這就需要教師激發學生的看圖興趣，創設各種有趣的情境，激發學生的想象力，鍛煉學生看圖說話的能力，從而逐步向寫話方向發展，這樣不僅能提高學生語言表達能力，也能增強看圖寫話的動力，對學生后續寫作有直接影響。

例如，在教學《找春天》這節課時，教材里有一幅插圖，上面畫著一個彎腰的小女孩和一名男孩，以及遠處一群在玩耍的小朋友。筆者就引導學生：“你們仔細觀察圖片，這個男孩和女孩之間會有怎樣有趣的對話呢？”學生的熱情和想象力一下子就被點燃了，有的說：“那個小女孩應該是在石頭邊發現了十分美麗的小花，忙叫旁邊的男孩：‘快來看，這小花多美！’男孩說：‘哪有花？我也要看看！’”還有學生說：“女孩一定是發現石頭下面有只小蟲子，不敢掀開，于是喊道：‘快來看，這石頭下面有只漂亮的小蟲，我不敢動！’男孩回答：‘我膽子大！我來看看！’”……顯而易見，一個有趣情境的創設，就能夠激發學生的表達欲，學生的想象能力和語言表達能力均得到了很好的鍛煉，教師再讓學生將自己想表達的話寫出來，就會收到事半功倍的學習效果。

三、動手描繪事物，激發寫話興趣

有些看圖寫話的圖畫素材較為抽象，離學生的生活較遠，從而導致學生無從下筆，久而久之，有些學生就容易失去興趣，在觀察中不愿意自主思考。結合低段學生的年齡特點，多數低段學生都熱衷于畫畫，教師可以嘗試將看圖寫話轉變為畫圖寫話，引導學生先將要說的話用畫筆描繪出來，通過動手的方式來表達自己對圖畫的理解。讓學生在繪畫創作中將要寫的話勾勒出來，既讓以畫輔教得到重視，又切實踐行“雙減”政策，激發學生寫話興趣。

例如，在教學“我愛閱讀”中的《畫家鄉》時，筆者針對學生都很熱愛自己的家鄉這一心理特點，先讓學生用畫筆將家鄉的美麗景色描繪出來，然后再根據自己的圖畫進行表達，述諸筆端，如此便收到極好的教學成效。學生在繪畫過程中都十分用心，有的畫出家鄉小河邊的景色，有的畫公園一角，還有的畫出綠油油的麥苗，在繪畫中充分體驗到學習語文的樂趣。此時筆者再讓學生將自己描繪的家鄉寫出來，學生都會覺得有話可寫，并盡量參照課文中的描述方式將自己家鄉的美景進行寫話創作。教師利用繪畫的方式讓學生抒發自己對家鄉的熱愛之情，既增強學生動手動腦的能力，又極大提高學生看圖寫話的興趣。

結論：

小學低段看圖寫話是小學語文教學中的重要內容，是學生日后語文學習的基礎。在筆者的教學實踐中，通過有意識地運用以上三種方法，確實起到了良好的教學效果。此過程需要教師耐心細致地引導，在“雙減”政策的要求下不能急于求成，應切實減輕小學生心理學習負擔，通過高效的教學方法，讓學生在觀察、思考、想象、表達能力等方面都有所提高，實現看圖寫話的教學目標。

參考文獻：

[1]石晉曄.小學低年級學生看圖寫話能力培養策略探析[J].語文世界（教師之窗），2021（12）：35-36.

[2]賈露露.小學語文看圖寫話的有效教學策略分析[J].學周刊，2021（24）：113-114.看圖寫話的教學目標.