“雙減”政策下的小學高年級語文閱讀教學策略

馮吉松

摘要：“雙減”政策下的小學高年級語文閱讀教學，教師可依據學生閱讀理解能力成長需求，進行以提質增效為目標的閱讀教學指導，并利用閱讀教學中多媒體情境、差異化教學、合作式閱讀等有效策略的實施完成目標，增強學生閱讀水平，促進學生閱讀效率不斷提升。因此，小學高年級語文閱讀教學時，教師不僅應重視教學方法的指導，更應重視通過有效教學策略，取得提升質量與增強效率閱讀教學理想效果。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;高年級;閱讀教學

前言：

“雙減”政策的出臺，使得小學高年級語文閱讀教學方向明晰起來，以提升學生閱讀質量增強教學效率為目標閱讀教學成為教學重點，取得提質增效理想效果，推動教學發展。教師進行教學時，可從激活學生閱讀興趣著手，調動學生閱讀熱情，使學生閱讀素養不斷提升，進而完成有效的閱讀教學指導目標，培養學生閱讀能力與合作能力，提升教學質量，促進閱讀教學效率不斷增強。

一、多媒體情境，激活閱讀興趣

小學高年級語文閱讀教學是語文課程重要內容，教師通過多媒體創設畫面情境可有效地激活學生對閱讀的興趣，使得課堂閱讀效率不斷提升，達成提升閱讀質量的目標。因此，對于高年級學生進行閱讀教學，教師應重視從激活學生興趣著手，做好閱讀效率與質量的準備，進而實現完成減輕學生課業負擔的目標，取得閱讀教學理想效果。

如，以《宇宙生命之謎》教學為例，教師可針對教學內容，創設畫面情境，并將畫面中出現的關于宇宙的畫面，并將畫面內容呈現方式借助多媒體以生動視頻形式滾動播放，使學生通過多媒體視頻設備清晰的展示功效，了解廣闊的宇宙空間是什么樣，激活學生濃厚的興趣，進而對所要閱讀內容萌叔閱讀欲望，主動進行文字的閱讀。教師經過這樣的閱讀引導，將學生帶入到閱讀中，使學生通過情境閱讀體驗方式，以飽滿的興趣為驅動，積極參與到閱讀中領悟更為豐富的閱讀之時，閱讀效率大大提升，高效率地完成對宇宙生命之謎的了解，并取得較為理想閱讀效果。因此，教師創設多媒體畫面情境，有效激活學生閱讀興趣同時，使學生通過視覺體驗，廣角度完成對閱讀內容的認知，提升閱讀質量與效率，不斷增強閱讀能力，以此實現減輕學生課業負擔的目標。

二、差異化教學，調動閱讀熱情

差異化教學目標的設定，調動學生閱讀熱情，使學生主動參與到閱讀，并依據適宜自身能力的差異化知識內容學習，提升其課堂學習質量，增強教學效率。因此，教師對小學高年級語文閱讀進行教學指導，應首先做好對學生的了解工作，通過將學生進行合理化與科學化的分層，幫助學生進入到適宜自己層次的閱讀內容學習與理解中，取得兩閱讀效果。而后，教師再依據不同學生語文學習能力以及閱讀能力，進行教學計劃的制定與實施，選擇出適合不同學習層次的閱讀內容，指導學生有效閱讀。

如，以《臘八粥》教學為例，教師可在教學前依據學生語文學習能力以及閱讀能力進行分層，而后再通過分好的層次進行閱讀知識傳授與指導，通過這樣層次分明的閱讀教學計劃實施，提升學生閱讀質量的同時，增強語文閱讀教學效率。因此，進行小學高年級《臘八粥》閱讀指導時，教師可針對優等生進行拓展閱讀引導，使優等生在閱讀完所有內容基礎上，還可依據“臘八粥”這一具有傳統節日特色小吃介紹，了解更多中華民族傳統教學文化，提升其閱讀素養。而對于中等生，教師則可制定適宜中等生進行語文知識了解與學習的閱讀教學計劃，指導中等生完成閱讀基礎知識了解基礎上，可進行扎實鞏固閱讀基礎知識為目標的強化閱讀，反復領悟“臘八粥”中心思想內涵，并可萌生閱讀其他類似文學作品的欲望，有效達成閱讀質量提升目標。而對于差等生，教師可通過強化差等生閱讀朗讀能力為目標，逐漸培養差等生閱讀意識，使差等生可以逐漸通過有聲閱讀喜歡上閱讀。

三、合作式閱讀，培養閱讀素養

小組合作學習模式可活躍學習氛圍，培養學生綜合學習能力。因此，小學高年級語文閱讀教學，教師可通過合作式閱讀，將學生帶入到閱讀中，使學生通過小組成員共同閱讀體驗，閱讀能力不斷增強。教師通過指導學生合作式閱讀，實現培養學生閱讀素養的目標，取得提質增效小學語文閱讀教學效果，促進學生閱讀質量的不斷提升并增強學生閱讀效率。

如，以《金色的魚鉤》教學為例，教師可指導學生進行合作閱讀，以小組為單位展開閱讀活動，使學生工作小組成員間和諧又融洽閱讀氛圍營造，提升閱讀質量，輕松地達成減輕課后重復學習與補習壓力。因此，在進行《金色的魚鉤》閱讀教學時，教師可指導學生首先進行分組，而后再進行小組合作閱讀，工作小組成員間分角色朗讀、合作問題研討、合作總結概括中心思想以及完成文中段落分析等，高效率地達成閱讀理解的目標，不斷提升閱讀質量，增強閱讀效率，進而實現培養學生閱讀素養目標，使得學生不僅具備高效閱讀能力，還具有合作學習能力。

總結：

總之，“雙減”政策下，小學高年級語文閱讀教學，通過多媒體教學技術創設畫面情境，將學生對閱讀興趣激活，并通過差異化閱讀教學策略的實施，調動不同閱讀能力學生閱讀興趣，通過合作式閱讀指導，使學生合作閱讀中提升閱讀能力與合作學習能力，進行達成提質增效的閱讀目標，取得理想閱讀效果，藉此實現學生閱讀素養不斷提升目標，促進學生閱讀綜合能力增強。

參考文獻：

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[2]景曉曙.“雙減”背景下如何實現小學語文高效閱讀[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（09）：15-16.