雙減背景下以學生為主的小學數學高效課堂構建

王嬋

摘要：處于小學階段的學生，他們的性格較為活潑，不能專心的投入課堂教學中，使得小學數學教學課堂效率低下。因此，在雙減政策的背景下，教師要立足于學生的基本情況，開展以學生為主的小學數學教學課堂，讓學生呢能夠踴躍的參與到教學活動中，真正的做到小學數學的高效課堂。本文就雙減背景下以學生為主的小學數學高效課堂構建策略展開討論。

關鍵詞：小學數學;雙減;高效課堂構建策略

引言：

在雙減政策的背景下，教師要把學生放在小學數學課堂教學的主體位置上，讓學生能夠主動的參與到教學活動中，利用教學材料引導學生開展自主學習，充分的利用好課堂的每節課程，真正的構建以學生為主的小學數學高效課堂。

一、創建教學情境豐富課堂體驗

隨著社會的發展，學生的壓力越來越大，對此我國提出了雙減政策。在雙減政策的背景下，想要有效的創建小學數學高效課堂，教師可以給學生創建合適的教學情境，讓學生在情境中學習數學知識，豐富他們對數學教學課堂的體驗，利用數學教材引導學生主動學習，達到勞逸結合的目的，有效的提高了小學數學課堂教學的效率和質量。

例如，在進行《信息窗（速度、時間和路程的關系，相遇問題）》的教學時，教師可以給學生創建一個關于速度、時間和路程的教學情境，給學生做一個假設，讓學生在假設中獲取速度、時間與路程的關系，使學生能夠完全掌握速度、時間與路程的知識點，通過情境豐富學生的數學課堂體驗，促使學生主動的參與到數學教學課堂中，以此來提升小學數學課堂的教學效率和質量。

二、巧妙設計問題引導學生學習

為了更高效的打造小學數學教學高效課堂，老師們可以通過精心的創設教學問題，將學生置于課堂的主導地位上，并利用問題來轉移學生的注意力，從而幫助學生將注意力移動到教學課堂中，然后在運用問題誘導學生重新展開思維，使學生積極投身到對數學知識的研究中，提高了他們對掌握數學知識的熱情，以此來形成高效的小學數學教學課堂[1]。

例如，在進行《信息窗二（小數的性質）》的教學時，教師可以向學生提出問題——直線可以移動，圖形可以移動，小數點可以移動嗎，移動之后會產生怎樣的后果呢，通過這個問題激起學生的思考，讓學生在教材中尋找知識點進行解答，提高學生參與到數學課堂教學的積極性，使學生在數學課堂中掌握到一定的數學知識，有效的提升學生的數學知識水平。

三、根據學生的性格特點開展教學

在雙減政策的背景下，教師要根據學生的性格特點來開展教學，讓學生的個性得以發揮出來，改變學生的學習數學知識的方式，促使學生能夠主動的參與到數學教學活動中，引導學生主動跟隨教師的講課環節，積極的探究整節課的數學知識，使學生遨游在數學知識的海洋中，在數學教學課堂上能夠完全掌握整節課的數學知識，增加學生的數學知識儲備量，有效的構建高效的小學數學高效課堂。

例如，在進行《息窗三（梯形的面積）》的教學時，教師可以借助其他圖形的面積，來幫助學生學習梯形的面積，讓學生從長方形和三角形面積中開展探究，以此來獲得關于梯形面積的知識，使學生感受到數學知識的連貫性，進而主動的參與到小學數學教學活動中，有效的創建小學數學高效課堂。

四、設計開放性課堂引導學生自主探究

開放性課堂的開展是教師把主體位置還給學生，讓學生通過思維的活躍來完成數學知識的學習。在小學數學教學課堂中，教師對學生采用開放性的課堂，不僅能夠很好的激發學生參與課堂教學的積極性，還能開闊學生的思維，讓學生在思維活躍的過程中不斷的創新，根據教師的指導掌握到更多的數學知識，給學生的自主學習提供更多的契機，使學生逐漸的喜歡上數學知識，以此來構建小學數學高效課堂。

例如，在進行《信息窗四（分數乘除混合運算）》的教學時，教師可以給學生出示一個分數乘除混合運算的題目，讓學生自行的解答，開動學生的腦筋，引導學生主動的探究分數乘除的混合運算，整個分析過程讓自主進行，最后教師再給學生對分數乘除混合運算的知識加以總結，幫助學生更加深刻的了解分數乘除混合運算的知識，有效的提高學生的數學知識儲備量。

五、結合實際生活開展數學課堂

對于小學生來說，他們最熟悉的還是生活中的事物。因此，在雙減政策的背景下，想要提升小學數學教學課堂的效率和質量，教師在開展小學數學教學活動時，可以結合實際生活中的例子對學生開展教學，使學生在解決數學問題時，能夠把數學問題轉化到實際生活中來解決，讓學生在實際生活中學習數學知識，提高數學課堂教學的效率，實現高效小學數學課堂[2]。

例如，在進行《信息窗一（比例的基本性質）》的教學時，教師可以給學生出一個題目——在2：3=4：6中，組成比例的四個數“2、3、4、6”叫做（）。兩端的兩項“2和6”叫做比例的（）。中間的兩項“3和4”叫做比例的（）。讓學生通過解決這個問題來掌握比例知識，了解比例的基本性質，使學生能夠靈活的運用比例知識來解決實際生活中的問題，促進學生數學知識的增加。

六、從活動的角度來開展數學教學課堂

數學知識的學習是以學生為主，教師為輔的教學過程。因此，在小學數學教學中，教師要把主體位置讓給學生，利用活動的角度來激發學生參與數學教學課堂的興趣，使學生能夠全身心的投入到教學活動中，讓學生在不同于以往的角度中學習數學知識，加深他們對數學知識的記憶，體會數學知識的廣泛性，以此來構建高效的小學數學課堂。

例如，在進行《信息窗三（納稅與折扣）》的教學時，教師可以讓學生想象一下他們在購物時的場景——有一件是商品在打85折，這個物品的原價是150元，那么這個商品打完折是多少錢？讓學生通過計算來掌握整節課的數學知識，增加學生的生活經驗，讓學生在活動中學習數學知識，使學生能夠靈活的運用，以此來有效的提升學生的數學知識水平。

結束語：

綜上所述，在雙減政策的背景下，想要構建高效的小學數學教學課堂，教師要從學生的角度出發，把學生放在課堂的主體位置上，激發學生學習數學知識的熱情，使學生主動的加入到小學數學教學課堂中，采用各種各樣的教學方式來對學生進行教學，幫助學生獲得更多的數學知識，有效的提升學生的數學知識水平。

參考文獻：

[1]劉艷梅.如何打造以學生為主的小學數學高效課堂[J].華夏教師，2020（09）：70.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.09.051.