高中英語讀后續寫教學探究

王金香

摘要：英語讀后續寫自新高考實施以來一直是高中英語課堂教學中棘手的問題。針對讀后續寫教學中存在的顯著問題，本文從優化教學策略、選取有趣的文章、注重文化陶冶、注重讀后續寫材料的積累和注重基礎五個讀后續寫有效策略，落實核心素養，提高學生讀后續寫的能力。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;教學策略

引言

在高中英語學習過程中，學生的閱讀和寫作有利于學生更好地學習、理解和運用所學的知識，讀后續寫因此應運而生。“讀后續寫”是指讀完一篇文章后，從語言輸入到語言輸出，從語言模仿到內容創作，學生需要根據自己的理解完成內容寫作，將所學的知識運用到實際過程中，旨在提高學生綜合運用英語能力。在一定意義上說，讀后續寫是閱讀與寫作的有機結合。也就是說，學生在閱讀完一篇文章后，學生需要通過自己的思考與理解，了解文章的中心思想，理清情節線和情感線，展開豐富的想象，進行合情合理地推理，從而寫出符合邏輯和情節的文章[1]。在讀-思-寫的過程中，學生的閱讀理解能力、概括能力、推理能力、想象力和創造力以及寫作能力都得到了鍛煉和提高，在很大程度上幫助學生提高英語成績。

一、高中英語讀后續寫教學的意義

讀后續寫對學生的閱讀理解能力要求較高，需要學生對材料進行反復不斷地仔細閱讀，從而能夠把握文章中心思想的同時，能夠根據材料中一些詞語所隱藏的信息以及所給的段首句，合理預測情節的發展走向，進行接下來的內容創作。當學生對材料理解不透時，會讓學生意識到自己英語學習中存在的問題，從而激發學生的學習意識，讓其不斷地提高自己的英語學習能力。同時，材料續寫過程，也是對平時學習的語法句子結構、詞組等的運用過程，當學生在書寫過程中感到詞不達意，不知道如何準確表達時，會激勵學生對英語基礎知識進一步學習。因此，讀后續寫是一種行之有效的學習英語的方式，因其續寫內容的多樣性和不確定性能極大激發學生的學習興趣，從而帶動學生的英語學習，提高學生綜合運用英語能力。

二、中學英語讀后續寫過程中存在的問題

作為新高考的一種新題型，學生在讀后續寫中還存在一些問題。由于高中生缺乏生活經驗，如果文章中出現與生活常識相關的內容，或者關鍵詞中有生詞時，往往學生難以理解原文，更不用說將續寫文章表達清楚。此外，學生在續寫內容在情節上還存在不合理的問題：如續寫情節與原文脫離;違背真實生活，缺乏合理性;融洽度不高，銜接不合理;段落間分布不均衡;主題升華牽強或跑偏等等一系列問題。另外，學生在寫作時經常會出現語法、詞匯等方面的錯誤，情感表達不夠細膩以及書寫潦草等，從而影響了文章的整體美感，降低了文章的質量。

三、讀后續寫教學過程的有效策略

1.構建寫作情境，優化教學策略，提升自主學生能力

高中英語讀后續寫看似簡單的一道題目，其中卻涵蓋了更加全面的知識與能力，既要求學生對英語文章有一定的掌握程度，還要求學生在理解的基礎上進行創新，這就要求學生具備自主學習的能力。同時，教師在面對此類題目時，不應該拘泥于教授學生寫作方法，更應該是著重培養學生自主學習的能力，以英語學習活動觀的指導，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，高效地提升學生的自主學習能力[2]。學生可以巧用思維導圖，助力讀后續寫。亦或以一句話為中心，添加不同的背景，以襯托事件發生的場景。如Tom did his homework，學生可具體描述：Tom was doing his homework when a blinding flash of lightening flashed across the sky， followed by a deafening sound.這樣的課堂教學設計.激發學生參與讀后續寫活動的欲望，也有助于學生的語言基礎表達能力的提升[3]。

2.選取合適的、有趣的文章，激發學生寫作興趣

興趣是學生學習的原動力，也是學生最初學習的老師。學生往往對自己感興趣的東西著迷，因此，教師在選擇文章時應充分了解學生的興趣，給學生提供更多有趣的文章，吸引學生的注意，調動學生學習的積極性和主動性，只有這樣，才能激勵學生繼續寫作，才能寫出好的作文。此外，老師選擇教材也不能太難，如果教師選擇太難的內容，學生會難以下筆，這對學生自信心有一定的影響，對英語教育的發展也是不利的。

3.注重讀后續寫材料的積累，充實語料庫

英語教學不僅要培養學生的閱讀能力，更要注重學生的寫作能力。然而，閱讀和寫作能力的提高，需要學生在平時的學習過程中積累一些有價值的材料，為讀寫奠定基礎。如在收集環境描述資料時，應注意對客觀環境、聲音、色彩、質感、味道的描述要求，在練習中應注重形容詞的積累，例如：the fragrant roses.此外，諺語的積累有助于升華主題，如：Roses given， fragrance in hand.

4.鍛煉學生的語言表達能力，注重文化陶冶

讀后續寫題型的最大特點就是其中涵蓋了許多的外國文化知識，同時新課標教學對學生英語寫作的要求也不再是單純地考查單詞與語句表達的正確性，更重要的是考查文章內容的通順性與條理性。教師要在英語課堂上為學生創建自由表達的學習場景，例如：假如游戲元素，活躍課堂氣氛的同時，使得學生喜歡英語課堂。教師可以在授課之前，設計游戲環節，將學生分成多個小組，游戲的內容就是以一句話為開頭，鼓勵學生根據這一句話編寫下面的內容，小組內部每人一句組成 一個完整的故事，充分發揮學生的想象力以及積極主動學習的能力。但是鑒于類似的游戲難度較大，教師可以在實際教學過程中，放寬對學生語法的要求，允許學生在續寫的過程中借助其他輔助工具。

同時，教師要重視為學生營造一個語言氛圍與場景，激勵學生在日常的生活或學習中使用英語交流，或播放不帶中文字幕的英語電影，或者是帶領學生學習英文歌曲，以此豐富學生的英語學習，提升學生的文化素養[4]。此外，在英語課堂教學中，要深入挖掘文本，區分中英文化差異，尤其是熟詞生義，提升文化品格。

5.注重基礎，提高寫作能力

部分同學經過老師對文章框架和思路引導教學后，已經具備了-定對于材料的分析和理解能力，然而.在實際考試中由于英語基礎薄弱，不能用合適的英語詞匯、句型等將自己心中所想的內容進行表達，致使寫作內容顯得單調，語言生硬，缺乏美感，因此在讀后續寫教學中，老師仍要注重對學生的基礎能力教學，傳授寫作技巧[5]。

四、結束語

讀后續寫教學不僅能提高學生的英語閱讀水平，而且能提高學生的英語寫作能力，是提高學生英語能力的一個重要手段。教師應該優化教學手段，多渠道地整合教學資源，讓讀后續寫助力學生英語學習。更重要的是，思維品質架起了讀與寫之間的橋梁，因此，如何更有效的拓寬學生的思維，提高讀寫能力，從而提高學生英語綜合應用水平，還需要我們教師不斷摸索和實踐。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續寫—提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[2]管健偉.精準猜讀，合理續寫—對浙江省英語高考寫作新題型“讀后續寫”的思考[J].教學月刊：中學版，2016（9）：55-59.

[3]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]劉慶思，陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續寫設計的研究VJ].中小學外語教學（中學篇），2016（1）.

[5]盛格.讀后感續寫在高中英語寫作教學中的運用策略研究[J].神州，2021（9）：183- 184.