讓小學道德與法治教學回歸生活的策略

王晏

摘要：在對學生進行道德與法治知識教學引導的過程中，教師可以設計生活化的教學內容，將學生熟悉的內容設計為教學案例，引導學生自主進行思考，以此調動學生的自主學習意識，激發學生的探究熱情，確保道德與法治教學的質量和效率得以雙重提升。

關鍵詞：小學道德與法治;生活化;教學策略

引言：

新課改大背景下，對小學道德與法治教學提出了全新要求，為了提高學生的道德素養，教師應契合生活內容，采取生活化教學法對學生進行道德與法治課程教學引導，使理論化的道德與法治教學內容變得生動形象，易于學生理解，培養學生的善惡是非觀念，促進學生身心健康發展。本文分析闡述生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用，以供參考。

一、合理利用多媒體技術開展教學

現代教學模式多樣化，對于小學道德與法治課程來說采用多媒體信息技術教學模式，可以促進小學道德與法治生活化課堂教學質量的提高。多媒體信息技術能夠有效激發學生的學習興趣，幫助教師開展道德與法治教學，利用豐富的畫面和音頻資源，積極讓小學道德與法治教學回歸生活，集中小學學生的注意力，深入學習道德與法治課程。例如，在《不甘屈辱奮勇抗爭》一課的學習中，教師可以借助多媒體設備，向學生講解近代中國所遭受的苦難，提高學生振興中華民族的意識，激發學生的學習興趣。同時，教師也要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思考，培養學生的思考能力，結合教材進行優化、整合，提高學生的核心素養，達到小學道德與法治教學的目的。

二、聯系實際，提高認知

在小學道德與法治的教學過程中，教師要注意理論聯系實際，讓學生提高對于道德與法治知識的熟悉度，在生活場景中感悟道德與法治觀念，這樣學生才能夠對認識有更加深刻的印象，不斷提高道德與法治課程的學習水平。教師要積極將道德與法治的教學與實際生活結合，使學生可以理論聯系實際，讓他們在生活中去真切地感受道德與法治觀念，用心去體會，在實際行動中踐行道德與法治觀念，有效提升教學的效率。例如，在《安全記心上》一課的學習中，教師可以設計問題，“在面對地震時，第一時間應該做什么？”充分發揮學生的主動性，激發學生的思維，使學生結合生活實際進行研究，有效提高學生的自主學習能力。

三、合理安排教學內容，促進學生道德與法治核心素養的發展

在進行道德與法治教學的同時，教師應精確定位教學目標，避免在教學過程中過分強調形式，使教學的過程看起來不錯，但是，學生的道德與法治核心素養并沒有提高。因此，教師要讓學生通過練習來理解知識，然后積極進行實踐操作，這樣學生就可以更好地理解道德與法治的內涵，從而全面提高道德與法治核心素養。設置科學、合理的教學內容，有利于學生的整體發展和進步，能實現學生道德與法治核心素養的發展，達到素質教育的目的。例如，在《生活離不開規則》一課的學習中，教師可以列舉生活中的例子，講解規則的重要性，使學生深入了解沒有“規矩不成方圓”的道理。以便學生對生活中的規則有清晰的認識，進而鼓勵學生積極遵守生活中的規則。最后，教師可以采取分組教學法，幫助學生更好地理解相應的知識內容。

四、根據學生的特點，因材施教

“十年樹木，百年樹人”，教師只有從根本上重視的道德與法治教學，才能有效提升教學的生活性，達到道德與法治課程的教學目標。在實際的生活化教學過程中，教師要根據學生的特點和教學改革的需要，積極讓小學道德與法治教學回歸生活，設計合理的教學內容，采取科學、有效的生活化教學方法，提升教學的效率。教師要根據學生的年齡特點，采取適合學生的教學方式，可以采取視頻講解和圖片展示的方式進行教學，豐富教學的內容。同時，還可以開展一些實踐活動，在增加學生體驗感的同時，感悟道德與法治觀念，提高認知，促進教學效率的提升。例如，在《探訪古代文明》一課的學習中，教師可以利用微課的動態顯示功能，將抽象的內容充分轉化為形象的內容，讓小學道德與法治教學回歸生活，讓學生看得見、摸得著，這有利于學生快速、有效的學習知識。

五、營造輕松愉快的學習氛圍

傳統的教學方式和方法始終主要是以教師為主體，學生處于被動的狀態，睿言獲得了優異的成績，但沒有意識到主動學習的重要性。對于一些對道德與法治課程的學習興趣不大的學生來說，會逐漸放松對道德與法治課程的學習，導致學習效果不佳，造成教師教學質量低的問題。新課程改革背景下，教師要為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，這是教師的喲個重要教學任務。為此，教師要以飽滿的情緒投入到課堂教學中，精神要積極向上、語言流暢，形象要干凈、書法要規范、板書設計要合理與美觀，要淡化傳統教學模式給學生的不好印象，實施寓教于樂、動靜結合教學策略。

六、運用小組合作教學模式，提高道德與法治課程效率

新課程改革強調學生在課堂上的主體地位，在提高課堂教學效率的同時還要幫助學生提高自主學習能力。例如，在《家鄉新變化》一課的學習中，首先，教師可以根據教學要求將班上的學生分成幾組;其次，教師可以給每個小組一些不同的研究任務，為其提供該部分任務所需的教材和工具，讓小組內成員積極參與進來，共同做好相關任務的研究和解答。最后，教師要指示學生完成對“家鄉新變化”這一任務的調查與研究，以便他們能通過討論選擇合適的調查方法，共同完成任務。這可以增強學生的道德與法治觀念，實現學生的全面發展和進步，達到道德與法治教學的目的。

結論：

在小學道德與法治課堂教學環節，教師可以利用生活化教學模式引導學生理解和學習道德法治課程，提高學生的德育素養。同時，教師還應為學生創設生活化的學習情境，讓學生在情境中體會道德與法治內涵。

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