小學數學教學與勞動課程整合的實踐研究

趙啟福

摘要：對于農村小學生而言，教師應引導他們在進行數學學習的過程中，可以將自己所學的內容同勞動課程進行結合，以加強對于課時內容的把握。因此，在實際教學的過程中，教師可以從該方面出發，嘗試將數學教學內容和勞動課程進行結合的方式，增強學生學習的有效性，這對于提高學生的課程學習質量有著重要的幫助。本文圍繞小學數學教學與勞動課程整合的實踐研究展開論述，希望對小學數學一線教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學;勞動課程;整合策略

前言：

農村小學數學教師在推進教學任務的過程中，可以嘗試將勞動課程的內容同數學教學內容進行有機結合，通過將勞動素材作為推進數學教學和以數學教學培養學生勞動意識的素材，提高學生的綜合素養。因此，教師可以基于對于學生基本學情的把握，采用合適的教學策略，對學生的學習進行指導，這對于提高學生的綜合能力有著不言而喻的重要性。

一、將計算學習同勞動課程進行結合

農村教師在推進數學計算教學任務的過程中，可以嘗試將其同勞動課程進行結合，在豐富教學內容的同時，對學生的理解難度進行降低，這對于提高學生課時學習的有效性有著重要的幫助。同時，教師還可以對農村資源進行開發，通過應用學生熟悉的材料，促進計算教學同勞動課程的結合，以幫助學生取得更為豐碩的學習成效。

例如在教學《1～5的認識和加減法》的課時任務時，教師可以嘗試將農村教學資源同學生的計算學習進行結合。如，如果教室中有兩塊寫滿字的黑板，教師可以邀請一位學生使用黑板擦，完成對于其中一塊黑板的清理，并且在基礎上，向學生進行提問：“在教室之中，一共有兩塊寫滿字的黑板，在清理了一塊黑板后，還剩下幾塊寫滿字的黑板？”。在教師的引導下，學生可以通過列算式的方式，對問題進行解決，并且完成對于課時任務的學習。接著，教師可以在教室中挑選五塊有待清洗的瓷磚板塊，并且邀請五位學生對其進行清洗。為了能夠幫助學生更好地推進勞動學習，教師可以向學生提供清潔用具，使得學生能夠更好地完成勞動活動。隨后，教師可以向學生進行提問：“可以用列算式的方式，表述還有幾塊待清洗的瓷磚嗎？”，以此，教師能夠實現計算教學同勞動課程的整合，以提高學生的綜合能力。

二、將圖形學習同勞動課程進行結合

學生在進行數學學習的過程中，往往需要通過對于圖形的把握，完成對于數學基礎知識的學習。為了能夠增強學生課時學習的有效性，教師可以利用農村資源，將勞動課程的內容同圖形學習的內容進行結合，以幫助學生加強對于課時內容的把握。借此，教師能夠增強教學的有效性，幫助學生在知識學習的過程中，能夠借助形象的事物，加強對于課時任務的把握，因而能夠有效提高學生的課堂學習質量。

例如在教學《三角形》的課時學習時，教師可以針對三角形的外形特點、三角形的性質等，向學生進行具體地講解，使得學生能夠在聆聽的過程中，對教師講述的內容進行大致地把握。然后，教師可以鼓勵學生借助手工材料彩泥，對三角形進行制作，使得學生能夠在動手操作的過程中，加強對于“三角形”外形特點的把握，以提高學生的課堂學習成效。學生在進行“三角形制作”的過程中，會制作出各種各樣類型的三角形。隨后，教師便可以鼓勵學生按照“直角三角形”、“鈍角三角形”和“銳角三角形”，對其進行分類，進而使學生能夠在知識學習中，加強對于課時內容的把握。

三、將概念學習同勞動課程進行結合

數學概念的學習對于學生來說往往是晦澀難懂的，因而為了降低學生的理解難度，提高學生的課堂學習質量，教師可以將概念教學同勞動課程的內容進行結合。因此，教師能夠借助豐富的素材，將學生帶入到相應的情境之中，幫助學生取得相對理想的學習成績。

例如在教學《平均數與條形統計圖》的課時任務時，學生往往能夠從感性上把握“平均數”的含義，卻并不能夠應用自己的話語，對平均數的定義進行描述。因此，在教學的過程中，教師可以從“平均數的定義”出發，應用五個空小碗和一個裝滿大米的大腕，鼓勵學生應用“平分”的方式，使得五個小碗中的米分量相當，而大腕中不存在一顆米。學生在按照教師的指令開展學習任務的過程中，往往能夠更好地體悟“平均數的定義”。隨后，教師可以鼓勵學生根據自己的理解，在知識學習的過程中，對“平均數的定義”進行進一步地消化，使得學生能夠取得理想的課堂成效。而在講解“條形統計圖”概念的同時，教師仍然可以采用相同的教學策略，對學生的學習過程進行引導，以幫助學生在知識學習的過程中，牢牢地把握數學概念，并且幫助學生更好地實現對于數學概念的應用。

總結：

總而言之，農村數學教師在開展小學數學教學活動的過程中，可以將計算學習同勞動課程進行結合，使得學生能夠在勞動的過程中，把握計算的方法和技巧;可以將圖形學習同勞動課程進行結合，以幫助學生更為形象地感知勞動學習的樂趣;可以將概念學習同勞動課程進行結合，在降低學生理解難度的同時，增強學生學習的有效性，這對于提高教學的質量有著重要的意義。

參考文獻：

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