淺談農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在問題與對策

蔣開敏

摘 要：詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要部分，同時也是難點部分。小學(xué)生認知水平有限，以感性思維為主，抽象理解能力較弱，而且在詞匯記憶中多采取死記硬背式的機械記憶方式，持久性不強，容易遺忘。而且對于詞匯的拼寫記憶模糊，出現(xiàn)一詞多義的情況時，容易混淆詞義。而一些教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層面上，詞匯教學(xué)方法過于呆板、機械、靈活性較差，教學(xué)方式較為僵化，教學(xué)內(nèi)容也缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，使得小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性受到影響，亟待在實踐教學(xué)中解決。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語詞匯;教學(xué)問題;優(yōu)化對策

引言

小學(xué)是學(xué)生大腦和身心發(fā)展的黃金時期，這個階段的學(xué)生好奇心強烈，對新鮮事物和新知識的渴望度極高，因此是學(xué)習(xí)英語詞匯的最佳時間。但是，我國英語教育起步相對較晚，教學(xué)水平有限。如何讓學(xué)生有效地接受與理解新語種成為當下迫于解決的難題。英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的根本，也就出現(xiàn)了諸多的問題。為了讓小學(xué)英語教學(xué)能更有效、更便捷、更趣味，小學(xué)英語詞匯教學(xué)就要尋找新的突破口，更要有所創(chuàng)新。

一、當前小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生詞匯記憶比較困難

小學(xué)生剛剛接觸英語，起初懷有一種好奇心，覺得比較有趣，但隨著教學(xué)難度增加，逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。到了高年級段，需要記憶大量的單詞，學(xué)生掌握這些單詞需花費很多的時間與大量的精力，而由于沒有及時復(fù)習(xí)，所記憶的單詞很快就會被遺忘。所以提到背單詞，學(xué)生又頭疼又害怕，興趣逐漸轉(zhuǎn)弱。

（二）學(xué)習(xí)方式單一

在英語詞匯的教學(xué)過程中，由于客觀條件限制以及學(xué)生還沒有熟練掌握學(xué)習(xí)技能，對單詞的記憶是往往是硬性記憶，這種記憶方式使得單詞的學(xué)習(xí)更加困難。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于不夠了解國外的文化且脫離一定的語境，所以他們很難在交流或?qū)嵺`中理解和使用所學(xué)的詞匯。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的優(yōu)化策略

（一）改善英語詞匯的教學(xué)方法

想要讓小學(xué)生學(xué)好英語詞匯，教師就要拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，尋找新的突破口。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)就是聽說讀寫的機械化運轉(zhuǎn)，是一種效率極低的詞匯教學(xué)模式，面對新時代的推進，教師一定要有所創(chuàng)新。在詞匯教學(xué)過程中，教師可以加入一些新鮮的元素。

例如，在詞匯學(xué)習(xí)時，教師可以給學(xué)生觀看與詞義有關(guān)的小視頻，像rabbit（兔子）這個詞匯，教師就可收集相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在趣味化中把單詞形象化記憶。對詞匯衍生出來的句子也是一樣的，如“The little rabbit is eating grass（.小兔子在吃草。）”，同樣配上小視頻，又可以衍生出little和grass這樣的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個詞匯的過程中，同時可以掌握更多新詞匯，效率大幅提升。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進行詞匯語句的情景再現(xiàn)，舉個例子，“The little kangaroo gave the little monkey a banana and they became good friends（.小袋鼠給了小猴子一根香蕉，他們成為好朋友。）”這個情景下，教師可以給學(xué)生分組，兩人一組，配上小袋鼠和小猴子的卡片戴在頭上，模擬原場景。學(xué)生在游戲和交流過程中，逐漸掌握語句中的所有詞匯，不但加深了學(xué)生間的友誼，也讓課堂氛圍變得活躍愉快，學(xué)生的主動性也就越強，英語詞匯的學(xué)習(xí)就變得更簡單。

（二）采取直觀方式呈現(xiàn)單詞

運用多媒體手段，如播放課件、PPT等，或者是借助掛圖、實物以及繪畫等開展詞匯教學(xué)。教師可以把便于攜帶的所學(xué)單詞的實物直接帶到課堂上，一邊呈現(xiàn)與單詞相對應(yīng)的物品，一邊用英語單詞讀出來。如學(xué)習(xí)單詞“杯子、書包、蘋果、乒乓球”時，把實物帶到課堂上，直觀地呈現(xiàn)出來，對于單詞形、音、義的學(xué)習(xí)可以一次性完成。生動形象的物品直接刺激了學(xué)生的感官，給學(xué)生留下深刻的印象。而對于其他一些不便攜帶或抽象的詞匯，如天氣、音樂、家庭成員以及日期等，在進行教學(xué)時則可利用繪畫或者是掛圖等教具，也可以通過多媒體手段，將詞匯的形、音、義呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過感知與體驗，準確記憶與理解。單詞學(xué)習(xí)中也可以采用繪畫的形式，引發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的字母組合以及其所具有的漢語意思，將單一的字母變成生動形象的圖畫，這樣，學(xué)生在繪畫的過程中便能夠?qū)@一單詞產(chǎn)生深刻的記憶。教師將學(xué)生對單詞的繪畫整理裝訂成冊，在班級中進行傳閱，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂感、成就感。拼讀單詞并進行繪畫，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。

（三）及時開展復(fù)習(xí)，加強鞏固記憶

教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，需要及時關(guān)注學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，結(jié)合學(xué)生當前的具體學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生合理布置不同層次的課后作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科知識之后，會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問題，以及學(xué)科知識方面的理解問題，并非所有學(xué)生在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，均可以對相應(yīng)的單詞含也產(chǎn)生較為深刻的理解。面對此種情況，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間反復(fù)多次鞏固相關(guān)的學(xué)科知識，避免學(xué)生出現(xiàn)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題。小學(xué)生的認知能力發(fā)展水平參差不齊，教師在傳授學(xué)科知識的過程中，也需要考慮到學(xué)生當前的接受能力，一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科知識的過程中，可能會混淆相應(yīng)的學(xué)科知識，也有可能會存在單詞拼寫問題。教師則更加需要采取行之有效的策略，穩(wěn)扎穩(wěn)打，進一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并且積極引導(dǎo)學(xué)生，充分重視課后復(fù)習(xí)。教師可以從基礎(chǔ)性知識抓起，引導(dǎo)小學(xué)生從識記單詞以及拼寫單詞這一層次著手，在學(xué)生初步理解單詞基礎(chǔ)含義的前提之下，帶領(lǐng)小學(xué)生充分理解單詞的其他內(nèi)涵以及單詞的具體用法，隨后再進一步延伸單詞含義與用法，逐步拓展至語法知識點。英語單詞學(xué)習(xí)完之后，雖然學(xué)生們在課堂上有很好的學(xué)習(xí)效果，但是作為老師應(yīng)該清醒認識到，課堂的記憶是表象，記憶后會有遺忘存在，如果長時間不予復(fù)習(xí)，就會完全遺忘。小學(xué)生在對單詞記憶的過程中，遺忘得更快，這就要求教師必須及時組織相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動，將這種遺忘予以減緩，切實加強記憶單詞的效果。單詞復(fù)習(xí)的效果有很多，作為小學(xué)英語老師我們應(yīng)該借助諸如集體復(fù)習(xí)的形式，開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動。比如聯(lián)想復(fù)習(xí)法，student、desk、teacher單詞之間有聯(lián)系，把這三個單詞放在一起復(fù)習(xí)，則會取得好的記憶效果。

結(jié)束語

小學(xué)英語詞匯教學(xué)是一個長期的過程，因為小學(xué)生不像成年人一樣有獨立的思維和主動性，所以教師要有足夠的能力和耐心引導(dǎo)他們完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)過程中一定要有所創(chuàng)新，時刻激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，進而提高課堂效率。相信未來的小學(xué)詞匯教學(xué)會有一個全新的面貌，小學(xué)生也會變得更加優(yōu)秀。

參考文獻

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