探析信息化在汽車職業教學中的體現

摘要：以教育信息化支撐引領教育現代化，是新時代我國教育改革發展的戰略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義。在技師學院的汽車教學中，教師要將信息化教學手段與傳統課堂教學深度融合，突破課程重難點問題，提升學生的汽車職業能力。本文從技師學院信息化教學的發展特點分析入手，淺要分析教師利用信息技術衍生出來的微課程、多媒體、翻轉課堂在汽車教學中的體現，培養學生的理論知識和實踐能力。

關鍵詞：技師學院;汽車課程;信息化教學;職業能力

近年來汽車行業發展態勢可觀，為技師學院汽車專業的學生帶來了更為廣闊的就業空間，培養具有現代化思維方式和與時俱進的汽車行業人才成為院校的汽車專業教學的新時代需求。作為汽車專業教師，必須與時俱進革新教學內容以及自己的知識儲備，利用互聯網等渠道，廣泛發掘更多的現代化教育資源，從改革教學內容與改革教學方式兩方面入手展開調整，強化對學生職業能力的培養，提升其與社會發展的適應性和就業競爭力。

一、信息化教學的發展特點

基于信息技術發展速度的不斷加快，互聯網技術和信息化的發展改變了傳統教學方式，為職業教育提供了更多發展契機。更多高職教師借助信息化手段的優勢，以提高學生的學習效率和實踐技能為目標，系統性地將知識點進行碎片化處理，構建網絡化與信息化特征明顯的教學課堂，在多種信息化情境中營造學習氛圍，將教學中心與難點彰顯出來，同時開放學習資源全面優化教學過程，幫助學生自主構建知識架構，確保了教學過程的有序性，促進了師生間的互動與交流，使學生能夠自主學習并實現全面發展，不斷培養其職業技能以及素質水平。

二、信息化在汽車職業教學中的體現

（一）微課程教學，培養學生良好的視覺感受和職業體驗

微課程的核心組成內容是教學視頻，一般課程時長為5—8 分鐘。與傳統授課方式相比，微課程教學主題突出、指向明確、相對完整，老師通過微課程能夠更好的進行教學過程、教學反思以及收集學生的意見反饋等，與此同時還能夠打造一個主題鮮明的課程資源庫，為學生學習提供良好的資料，因此具有極強的實用性以及其他特點[1]。

汽車專業教師應當著眼于學生的長遠發展，整合教學資源拓展教學空間，針對某一個具體的核心概念、單獨的知識點或者教學活動等設計視頻案例，比如，在汽車發動機構造的微課設計教學中，教師可以以視頻的方式展現汽車發動機構造的主要部件和功能，給學生良好的視覺感受，讓學生自主觀看微課程教學視頻，分享學習收獲和心得體會，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的困惑，在此基礎上全面認識汽車發動機的構造及工作原理，獲得良好的職業情感，滿足實際教學的要求。

（二）多媒體活動教學，提高專業知識以及職業技能

多媒體簡稱CAI，是指利用多媒體計算機綜合處理和控制文本、圖像、動畫、音頻等多種形態的信息，按照教學活動的需要把它們有機組合并呈現出來，完成一系列人機交互式操作[2]。隨著教學改革的不斷深入，高職教學與多媒體技術的聯系更加緊密。

將多媒體應用于高職汽車教學中，教師在教學中充分利用計算機的動畫、圖片、文字等處理信息，形成圖文并茂的多媒體理實一體化教學系統，把理論教學與實際操作更好地結合在一起，一方面利用多媒體和實物教學的方式給學生講解理論知識內容，能將抽象復雜的汽車專業知識變得更加直觀與簡單，將學生的學習興趣點燃，讓學生思維活躍、興趣盎然地參與到教學中。另一方面，教師采用汽車教學模擬仿真技術，詳細地展示汽車發動機各系統、各部件的結構和動態工作過程、工作原理，可以使學生更容易掌握汽車各系統、各總成的工作原理和進行汽車各部分的模擬拆裝、故障診斷及排除，提高學生的專業知識以及專業技能，從而滿足社會對于汽車職業高素質人才的需要。這不僅是教學改革的要求，也是時代發展的必然結果。

（三）翻轉課堂，提高學生知識的內化和遷移

技師學院汽車課程的特點是專業性強、實踐性強、綜合性強，傳統授課通常采取“課上傳遞信息、課下吸收內化”典型的“以教師教為中心”的教學過程設計，已經不能滿足行業需求[3]。

信息技術發展背景下，翻轉課堂出現在大眾的視野中，這種新型教學模式是對課內和課外學習的重新規劃，進一步凸顯了學生在課堂中的主體地位，可以讓學生在課下自主思考與探究，全面鞏固所學習的知識點。既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展。在汽車專業教學中，教師要將學生的課前、課中和課后通盤考慮，將課上、課下整體安排，按照技能預習、技能實踐以及技能鞏固的方式來打造翻轉課堂，將“信息接收”和“吸收內化”系統設計，為各個學習小組安排實車操作任務，提高學生知識的內化和遷移程度，強化汽車專業的實訓效果。

結束語

教育信息化發展是新時代我國教育改革發展的戰略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義。在技師學院的汽車教學中，教師要明確社會對汽車行業人才的新時代需求，構建網絡化與信息化特征明顯的教學課堂，讓學生在微課程的視頻案例中獲得良好的視覺感受，在多媒體教學活動中提高專業知識以及專業技能，在翻轉課堂中自主思考與探究，提高知識的內化和遷移，不斷培養其職業技能以及素質水平。

參考文獻：

[1] 周漢華. 信息技術與技工院校汽車電氣維修 教學融合的思考與實踐[J]. 贏未來，2021（18）：153-154.

[2] 李俊興，古云峰，肖文婷，等. 崗位導向下技工院校工匠精神培育研究——以汽車專業為例[J]. 時代汽車，2021（23）：85-86.

[3] 吳健. 基于云班課移動學習平臺的混合式教學實踐及效果分析——以汽車維修專業為例[J]. 職教通訊，2019（12）：34-41.

作者簡介：劉杰（1995.05-），女，漢族，山東濰坊人，學士，助理講師。研究方向：汽車維修工程教育4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60