小學語文看圖寫話教學策略分析

楊秀菱

摘要：語文是小學階段義務教育的必修學科，同時語文也含概了中華民族上下五千年的傳統文化。因此作為小學階段的學生是很有必要學習語文的。看圖寫話是語文教學中的一個非常重要的板塊，此板塊的學習旨在培養學生的寫作能力進而達到對語文知識的融會貫通，構建系統的寫作邏輯思維。但是由于小學階段的學生剛剛步入學習生涯，沒有形成完整的學習方法，且學習興趣低下，學生通常對枯燥乏味的語文或多或少具有排斥心理，這同時也是教師面臨的問題與挑戰。本文僅就以小學語文為主看圖寫段話的作文教學與策略來分析與展開一些論述。

關鍵詞：小學語文;看圖說話;寫段話作文;教學策略

教育是一個國家經濟發展的基石和命脈，隨著國家經濟的快速發展，學生的教育已經成為社會上普遍關注度較高的話題。國家也推出了新課改和減負增效的教學政策，因此就需要教師結合新政策對教學理念進行重新定義，制定新的教學計劃，不斷查缺補漏，反饋校正以此來完善教學中存在的漏洞，進而提高學生看圖寫話的能力，讓學生形成高質量的語文理論知識體系，為國家和社會培養新一代接班人。本文針對小學語文看圖寫話教學策略的觀點大致如下：

一、小學語文在看圖和寫人話作文教學訓練中所存在著的主要問題

語文課堂寫作表達能力培養的技能訓練雖然對現階段小學語文課程的實際教學過程來說應該是其中占教材比重的較大比例的那一個能力模塊，但是僅就中國目前在小學語文上看圖與寫人話部分的訓練教學狀況來看主要就存在于以下這么幾種實際情況：第一，學生對外界事物表象的分析理解認知能力一般較差，由于中低年級學生大多數對身邊日常會發生什么的各種事情現象的理解認知往往都只是停留在這些比較抽象淺顯的一些表面現象上來以至于會影響了學生日常的語言寫作應用能力;第二，學生語言組織能力太差，學生自己在文章寫作流程中所使用過的語句往往出現主次不分，不能清楚明確的表達出語句的完整意思，前后句之前多存在意思不連貫的問題;第三，學生洞察力較差，當教師給定寫作圖片時，學生通常只能看到表面意思，不能主動展開想象，抒發情感，進而不能有較為深層次的理解，很難達到語文教學中對學生看圖寫話的寫作能力的要求。

小學階段孩子尤其特別是幼兒園低年級以上的階段學生，由于孩子年齡都較小而對各種事物的自然認知概括能力和審美感受表達能力往往比較薄弱，且學生沒有完整的系統的學習方法，對學習持久度不高，做事經常是三分鐘熱度。因此也需要各位教師及時結合自己學生自身的作文學習工作現狀情況和寫作教學實施過程可能存在著的實際問題，重新規劃制定更適合本校學生自身的語文學習教育方案來有效提高廣大學生自己的閱讀寫作運用能力。

二、小學語文看圖說話寫笑話的教學與策略問題的綜合分析

2.1重視圖片細節，培養學生觀察力

看圖寫話的前提是充分了解圖片內容，理解圖片內容傳達的某種情感。其實在教學過程中，教師可以引導學生由小到大，由表及里的循序漸進地觀察圖片。學生通過反復觀察圖片，加深理解，激發學生想象力。但有的學生還是仍然存在觀察圖片后依舊沒有完整的寫作思路的現象。針對此類學生，就要求教師在引導學生進行觀察的時候具備足夠的耐心，側重學生的策略教學，帶領學生一遍又一遍的觀察圖片，直到學生形成完整思路，進而培養學生寫作能力。

例如：在部編版小學語文看圖寫話中《烏鴉喝水》的教學課堂上，教師在課堂最初引導學生進行觀察之前，可以在備課的時候準備一些教具，借用小鳥模型，玻璃瓶子和石頭等來模擬烏鴉喝水的情景，開創情景教學，增強學生代入感。教師可以通過學生對教具的觀察進而一步一步引導學生對圖片的觀察，將圖片和實際生活結合起來。同時教師也可采取提問的方式來提高學生觀察能力，比如：烏鴉為什么這樣喝水？為什么石頭會出現在瓶子里？等一系列問題的來解決提高了我校學生們的對學習和圖片知識學習上的重視，促進培養了廣大學生們對主動學習的和學習和圖片知識的強烈學習和興趣，激發出了我們學生的豐富的想象力，進而讓學生走進圖片，體會到烏鴉喝水的深層含義，從而豐富寫作內容。

2.2激發學生想象力，促進學生語言組織能力

雖然小學階段的學生由于受年齡限制沒有形成較為系統的寫作能力，但是年齡限制有弊也有利。此階段的學生可塑性較強，容易激發學習興趣進而提高學生的寫作能力。學生處于低年級階段的學習過程中，通過對圖片直接觀察的學習，解讀圖片中的信息，可以提高學生對于題目的理解。同時，圖片試題比其它文字性題目畫面更加豐富生動與直觀，促進考查學生視覺色彩感受，容易培養拓展考查學生想象力，激發培養學生多角度主動多角度觀察圖片畫面的審美興趣。教師們在課堂帶領每位學生進行觀察欣賞圖片寫作的練習時候，要力求通過一些繪聲繪色式的，由淺入深并結合聲情并茂的圖片教學等方式來幫助引導啟發學生，讓廣大學生可以根據這些圖片寫作的相關內容去充分去發揮自己想象創造能力，且要有自己身臨其境式的親身感受進而來產生一些寫作新的構思靈感，豐富一些寫作知識內容并以此形式來全面提高每個學生整體的閱讀寫作分析能力。

2.3注重摘抄積累，提高學生寫作水平

教師平時不但要時刻向學生傳授自身專業知識和寫作方法，同時也要引導學生不斷積累名人名言，可以將其摘抄下來亦或者背誦經典寫作模板，為以后寫作內容增添濃墨重彩的一筆。教師同時也完全可以親自在語文課堂上手把手帶領語文學生去欣賞創作和解讀當代名人經典及優秀詩文佳作，讓廣大學生從中愛上閱讀寫作，培養每個學生有積極與主動兼備的英語學習及寫作意識。同時也讓學生明白閱讀和寫作之間深層次隱秘的關系。與此同時，教師也要創新教學模式，在課堂上，創建小組模式的學習，讓學生之間進行交流和討論，相互交換彼此思路，以此來實現學生的共同進步。

結束語

綜上所述，語文課堂教學是一個中華民族燦爛文化智慧的集體智慧結晶下的一門學科性課程體現，且在語文課程教學體系中語文看圖與寫談話都是其比較重要組成部分的這樣一個學習板塊，教師一方面必須善于結合教學新政策來進行語言教學和改良，不斷努力提升我們自己學科的文化專業知識，同時還要走進課堂學生，成為我們學生真正的人文朋友，主動去和其他學生老師架起一種溝通師生的橋梁，進而制定出最適合提高學生看圖寫話的能力的教學方案，以此來達到教師預期的教學效果。教師所從事的工作是為國家培養人才的工作，關系著黨和國家未來發展前途的問題，關乎著中華民族偉大復興任務的實現和五千年來浩瀚的文化底蘊傳承的問題。又關系到家長對教師的殷切期盼和學生自身發展道路的問題。身為人民教育事業中的第一線工作者，教師也應該去積極努力響應著國家教育號召，全面為學生考慮，樹立一切為了學生發展的教學理念，培養學生看圖寫話的邏輯思維能力，推動國家教育事業的發展。

參考文獻：

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