少數(shù)民族地區(qū)學困生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

伍旭

摘 要：圍繞少數(shù)民族地區(qū)的小學學困生，語文閱讀能力進行提升的目的在于幫助少數(shù)民族學生更好的適應語文課堂節(jié)奏，強化學生的閱讀理解水平，增長學生的語文素養(yǎng)，幫助學生擺脫學習困境。因此探討少數(shù)民族地區(qū)學困生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略就有現(xiàn)實意義，希望通過本文研究，能夠為廣大的小學語文老師提供一定的啟發(fā)。

關鍵詞：少數(shù)民族;小學語文;學困生;閱讀能力;提高策略

關于民族地區(qū)的教育質量始終屬于熱點話題，我國政府也出臺了多項政策用于扶持少數(shù)民族義務教育工作的進行，但是受到少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟環(huán)境社會認知等多方面因素的影響，使得少數(shù)民族地區(qū)的小學教育階段面臨較多留守兒童問題。不僅缺少良好的學習條件的支持，同時對應的學習氛圍也不夠濃厚，這會導致學生在學習方面出現(xiàn)參差不齊的水平，進而衍生出了學困生群體表現(xiàn)出較低的閱讀能力，因此結合少數(shù)民族地區(qū)學生的實際情況，采取有效的策略來引導學科生，強化語文閱讀能力極其必要，不僅關系到學生語文水平的增長，同時也關系到少數(shù)民族地區(qū)義務教育質量的增長。

一、提高小學語文學困生閱讀能力的重要性

閱讀作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，良好的閱讀能力是保證學生語文素養(yǎng)持續(xù)增長的重要基礎，但是考慮到少數(shù)民族地區(qū)的學生受到家庭因素，教育水平以及記憶能力等差距的影響，在語文閱讀能力方面同樣呈現(xiàn)出較大的懸殊出現(xiàn)了部分存在閱讀障礙或者是閱讀能力較差的學困生群體。因此作為少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教師，就需要關注對于學科上閱讀能力培養(yǎng)工作的有效落實，幫助學困生獲得良好的閱讀情感體驗，通過閱讀的方式積累良好的語感，從而擺脫語文學習困境，具備鑒賞文學作品的基礎能力，才能夠獲得語文學科的情操，感染和陶冶，為學生的身心健康發(fā)展提供支持。

二、少數(shù)民族小學語文學困生產(chǎn)生的原因

一般而言，學困生的出現(xiàn)都和學習態(tài)度不端正有著一定的關系，在以往的學習過程中出現(xiàn)了厭學情緒導致了較為懶散的學習行為，因此并未打下扎實的語文學習基礎，就會出現(xiàn)學習強勁下滑的情況，并且缺乏良好的學習習慣的知識，存在語文學習困難的問題。小學生大多表現(xiàn)出活潑好動的特征，因此缺少足夠的自我管理能力，難以靜下心來認真閱讀文章，通常只會選擇自己感興趣的文章進行閱讀。少數(shù)民族地區(qū)的小學生存在較多留守兒童的情況，一般是老一輩負責監(jiān)管，因此家庭的學習環(huán)境堪憂，在家庭生活中難以維持持續(xù)閱讀的良好習慣。

三、提高少數(shù)民族小學語文學困生閱讀能力的策略

1.根據(jù)少數(shù)民族小學語文學困生掌握語文知識的特點，選擇適宜的教學方法

結合少數(shù)民族地區(qū)學困生的實際特征，選擇合適的方法進行教學，是幫助學困生走出學習困境的有效手段，這就要求教師能夠展現(xiàn)出更多的耐心和愛心去關心學困生結合學困生呈現(xiàn)出的身心發(fā)展特征以及思維方式選擇合適的方法，首先需要做到對于班級學生真實情況的全面了解，隨后通過分解教學目標以及教學內(nèi)容的方式，遵循由小到大的原則，涉及不同層次的閱讀引導計劃，引導學困生逐漸跟上教學節(jié)奏，最終順利完成教學任務。準確把握學困生基礎薄弱問題，通過針對性教學計劃的方式幫助學生打下扎實的語文基礎，例如通過教材內(nèi)容科學細致劃分的方式，逐漸引導學生掌握語文知識脈絡。并發(fā)揮以優(yōu)待次教學優(yōu)勢，讓學優(yōu)生成為學困生，能力增長的重要幫扶助手，引導學生共同養(yǎng)成良好的學習習慣。例如在課前提前進行預習，掌握正確的預習方法等等，并積極主動發(fā)問，在學習過程中遇到各種困難主動尋求幫助。通過良好的學習習慣支持引導學生參與到語文閱讀過程中，持續(xù)增長閱讀能力。

2.采取合理的方式激發(fā)學困生的學習興趣

通過豐富教學方法來激發(fā)學困生的學習興趣行之有效，例如可以采用問題情景小組合作等多種方式調(diào)整學生的學習狀態(tài)，啟發(fā)學生的思維，維持學生對于閱讀的興趣，以小組合作為例，可以通過小組成員相互之間的溝通交流對學困生的口語表達能力進行有效鍛煉。除了豐富教學形式之外，教師也需要給予學生更多的肯定和支持，通過表揚性的評價來維持學困生對于語文閱讀的學習信心始終保持飽滿的學習狀態(tài)和熱情，參與到語文閱讀任務完成過程中。讓學科生也能夠感受到語文閱讀的魅力所在，收獲快樂的學習過程。

3.要進行必要的心理輔導

在少數(shù)民族小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，學優(yōu)生會跟著教師的教學進度進行語文知識的學習和語言積累。但是學困生卻不同，因為跟不上教師的教學節(jié)奏，他們大多存在某種心理障礙，這就需要教師對其實施個別的心理輔導，幫他們建立語文學習的自信心，提高積極閱讀的內(nèi)在驅動力。

四、結語

綜上所述，本文主要分析面對少數(shù)民族學困生開展閱讀教學的相關策略，致力于提高學困生的閱讀理解能力，豐富知識積累，幫助學困生逐漸擺脫學習困境。鑒于少數(shù)民族小學自身資源、條件的不足，教師應該從本班級的教學實際出發(fā)，努力尋找提高學生語文閱讀能力的科學、有效的方法，尤其是面對那些語文閱讀能力差的學困生，更應該從長計議，循序漸進進行幫扶。

參考文獻

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本文系：2021年黔西南州基礎教育科學研究課題《關于少數(shù)民族地區(qū)學困生小學語文閱讀能力低下原因分析對策研究》立項課題，課題編號為：2021QXNZB018