教育學視角下學科建設和專業建設的關系探討

摘要：學科建設與專業建設已成為當前本科高校應用轉型的必經之路。在分別闡述學科建設和專業建設基本內涵的基礎上，從教育學的角度進一步論述了學科建設和專業建設的聯系和區別，將有助于促進應用型本科高校高質量教育體系的建設和發展。

關鍵詞：學科建設;專業建設;關系研究

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.016

0引言

隨著社會步入高質量發展階段，追求經濟發展高質量、教育發展高質量已成為當前國民發展的當務之急。2020年《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃綱要》中提出要“建設教育高質量發展體系”，彰顯出新時代對教育發展的迫切需要。2021年《政府工作報告》中明確提出“建設高質量教育體系，深化教育改革”，進一步推動了高校高質量教育體系的建設。作為應用型本科高校，在“十四五”期間建設高質量教育體系是時代賦予的新要求，也是自身發展轉型需要。

學科建設與專業建設作為高校高質量教育體系建設的重要組成部分，發揮著重要的作用。但是當前對于學科建設和專業建設的內涵區分不清，或是二者混為一談，或是二者分割而言，這對于高校高質量教育體系發展產生了嚴重的阻礙和壁壘。因此，本文首先分別探討學科建設和專業建設的內涵，然后基于教育學的角度深度分析二者的關系，明確其聯系和不同，以期從根本上厘清二者的關系，促進高校學科建設和專業建設實踐，進一步深化高校高質量教育體系建設與發展。

1學科建設的內涵

要明晰學科建設的內涵，首先要清楚學科的概念。在《辭海》中，學科定義為“學術的分類，即一定科學領域或一門科學的分類或教學科目，即教學內容的基本單位。”學科的分類是使教育具有針對性的有力手段，形成了一套獨有的、相對的知識體系。可以看出學科是現代大學的基本元素，一流學科則是現代大學的主要競爭力。《教育規劃綱要》中提出“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉融合”，進一步說明了學科建設在高校高質量發展、內涵式發展的重要性。

我國教育學者在此基礎上引申出學科建設的內涵，并且各有見解。孫國進（2020）認為學科建設是結合硬件設施的投入及軟實力的積累，通過提高科研水平，進行科學研究、社會服務的一項系統工程。別敦榮（2017）認為學科是基本的學術單元，是開展項目研究的最基本組織，這就要求學科建設要從基本方面入手，逐步提高建設水平。可以發現學科建設是以一定的學科人才為依托，長時間、多方位的研究某個或某些學科，最終達到提高科學研究能力、服務人才培養、促進社會發展的一個過程，這一過程還需要一定的硬件設施和軟件設施作為支撐。總之，高校學科建設的內涵除了學科定位、學科規劃、學科設置等內涵外，還包括隊伍建設、平臺建設等保障性內涵，其功能聚焦于人才培養，服務于科學研究，實現教育的高質量發展，最終促進社會的發展和進步。

2專業建設的內涵

同樣，在《辭海》中，專業定義為“高等學校或中等專業學校根據社會專業分工需要所分成的學業門類。”著名學者周光禮認為專業是社會學的概念，是專門學業或專門職業。這里所定義的專業與行業需求緊密聯系，可以看出，專業是為了使知識更好的、更有針對性的服務于社會大眾，滿足社會分工，以社會職業為出路，而產生的一套系統的課程組合。

現代教育學的三大問題：為誰培養人，培養什么樣的人，如何培養人，其中培養什么樣的人這個問題則回答了專業建設的必要性。高校的第一職能是培養人才，而專業建設就是基于這一基礎產生，服務于人才培養，主要體現在人才培養目標和與之相匹配的課程體系上。專業建設則是以社會需求規律和教育學發展規律為依托，聚焦某一或某些專業，持續優化專業布局和結構，明確人才培養目標，調整人才培養計劃，以精準培養社會需要的人才的一個過程。因此，專業建設是連接教學與科研的橋梁，大學里人才培養主要通過專業展開的，人才培養離不開專業的發展，專業建設是培養學生的關鍵，也為科研的發展提供后續人才儲備。一般來講，高校專業建設的內容除了包括調整優化專業布局、重點專業建設、特色專業建設外，還包括制定培養目標、制定教學計劃、開展課程建設、進行教材建設、師資隊伍建設、實驗實訓平臺建設等。

3教育學視角下學科建設和專業建設的關系

基于教育學視角，有目的地培養人是教育的本質特點，這也是與其他社會活動如生產、政治、文藝、科學等相比的顯著區別，在此背景下，教育發展的主要目標就是培養與當下經濟社會發展水平相適應的人才。那么既然人才的培養主要是依靠教育來實現，而建設高質量人才培養體系又是時代賦予應用型本科高校的新要求，因此，從如何培養人，培養什么的人的教育學角度來講，學科建設和專業建設要緊密圍繞受教育者、教育手段、教育目的等教育活動基本要素展開。基于這樣的教育預期，發現學科建設和專業建設同時服務于這些教育活動，而這些教育活動同樣也決定了學科建設和專業建設應該是實現高質量人才培養的重要途徑和方法。

因此，可以說高質量人才的有效培養歸根到底源于學科建設和專業建設。基于二者內涵的不同和聯系，可以發現這兩個體系的共同點都是依托于師生活動，進行人才的培養。不同點則表現在二者分屬兩個獨立的人才培養體系，在培養人才的能力側重點、師資隊伍要求、培養人才方案、頒發的證書等上各有不同。

3.1學科建設和專業建設的聯系

學科建設和專業建設的聯系如圖1所示，主要體現在以下三個方面。

一是學科建設為專業建設提供基礎。一方面學科建設能促進了學科人才隊伍的建設和優化，極大地促進了學科帶頭人的歷練和成長。另一方面學科建設也提高了教師隊伍的科學研究水平和教育教學能力，培養了一批教學能手和教學能師，這在一定程度上凝練了學科知識，促進了課程建設，改善了教學手段，有利于專業建設和課程開發，為專業建設提供了支撐條件。

二是專業建設為學科建設提供平臺。一方面專業建設的師資隊伍憑借自身經驗能夠促進相關的學科建設，優化學科建設隊伍，為其提供實踐積累和知識支撐。另一方面課程建設的進一步研究可以固化學科研究成果，開拓了學科建設的領域，促進了學科建設的進行和提高。

三是學科建設和專業建設的共同作用于培養高質量人才。從二者的內涵來看，不管是學科建設，還是專業建設，其首要目的就是為了更好地培養社會所需要的高質量人才，其主要活動同樣是圍繞這一目的而展開，與此同時，這二者也是當下教育高質量發展的內在基石。

3.2學科建設和專業建設的不同

學科建設和專業建設的不同點如表1所示，主要體現在培養人才的能力側重點、師資隊伍要求、培養人才方案、頒發證書等四個方面。

一是培養人才的能力側重點不同。學科建設體系側重于培養學生的探究和創新能力，利用啟發式教學發揮學生的主觀能動性，使學生能主動發現問題、分析問題、解決問題;而專業建設體系更側重于以社會生存為依托，提升學生的職業能力、職業素養。

二是培養人才的師資隊伍要求不同。學科建設體系對師資隊伍的要求更高一級——高層次人才師資隊伍，其師資隊伍不僅要具備教師育人專業能力，更要具備科研探究能力，既能給學生傳授知識，又能在強化自身科研能力的基礎上，帶領學生步入科研道路;而專業建設體系要求師資隊伍具備相應行業的職業能力水平和育人專業能力，即雙師型教師。

三是培養人才的方案不同。學科建設體系主要針對學生的研究水平進行培養，這一培養過程主要依托于以科學研究活動為主的探究課程;而專業建設體系側重于培養學生的職業能力，這一過程主要依賴于以生產勞動活動為主的課程。

四是頒發的證書不同。學科建設體系對具備相應探究水平的學生頒發學位證書;專業建設體系對達到相應職業能力的學生頒發畢業證書。

4結論

學科建設和專業建設作用于高校的人才培養，為實現高校內涵式發展提供了助力，是高校發展的內在要求。針對當前學科建設和專業建設內涵區分不清，本文基于教育學角度論述了學科建設和專業建設的聯系和區別，明晰二者關系以期促進應用型本科高校高質量教育體系的建設和發展。結果發現學科建設為專業建設凝練知識，專業建設為學科建設提供了平臺，而二者在培養人才的能力側重點、師資隊伍要求、培養人才方案、頒發證書上有所不同。因此，學科建設和專業建設不能互相替代、融為一談，而是應該在明晰二者區別和聯系的基礎上，統籌規劃、協同發展，整體前進。

參考文獻

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作者簡介：郭垠杉（1993-），女，漢，陜西商洛人，碩士研究生，咸陽師范學院經濟與管理學院助教。