基于BOPPPS模型的網絡管理課程教學思考與實踐

周星宇 蔣海霞 俞璐 武欣嶸 鄭翔

摘要：網絡管理課程涉及理論知識雜、抽象概念多，需要學生加強自主思考，主動參與到課堂中，才能改善課程教學效果。為此，把BOPPPS模型引入網絡管理課程教學中，有利于規范課堂教學流程，增強教學互動性，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維活動。本文結合多年的網絡管理課程教學經驗，以“基于Web的網絡管理”課程內容為例，實踐了該教學模型，闡述BOPPPS模型六個階段的具體實施過程，有效地提高了學生對課程的學習興趣，達到了培養和提高學生進行網絡管理能力的目的。

關鍵詞：BOPPPS;網絡管理;教學研究

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.081

1概述

信息時代的到來為很多領域都帶來重大變革，互聯網應用滲透到人們生活的方方面面，網絡的規模持續擴大，網絡資源和內容不斷豐富，在給人們帶來極大便利的同時，也增加了網絡的負荷，也提升了風險性，對網絡管理技術提出了更高要求。網絡管理是指對信息網絡的運行狀態進行監測和控制，使其能夠有效、可靠、安全、經濟地提供服務。網絡管理課程理論綜合性強，內容以入門介紹為主，動手時間多，簡單的知識灌輸，只會讓學生感覺課程困難且乏味，要想在短暫的課堂教學時間當中讓學生掌握教學內容難度巨大。

為充分調動學生的學習積極性，強化學生的參與式教學意識，探索采用以學生為中心的BOPPPS模型，提升網絡管理課程授課質量。自加拿大教學技能工作組（The Canadian instructional skills workshop， ISW）于1978年提出BOPPPS 模型以來，超過33個國家引進和采用了這一先進教學模型，全球100多所大學和培訓機構將其應用于教學實踐。

2網絡管理課程分析

網絡管理課程強調夯實基礎，重視理論聯系實際，力求學以致用，以“理論教學模塊化、實驗教學做中學”為原則來設計教學和實踐內容。課程理論環節包含網絡管理模型和網絡管理技術兩大塊內容。在網絡管理模型部分，概述OSI（Open System Interconnection）網絡管理體系，從5大功能域的角度，類比講解公共管理信息協議CMIP和簡單網絡管理協議SNMP這2種經典的網絡管理模型，并補充基于Web、CORBA、Agent的網絡管理模型相關知識。網絡管理技術部分，介紹業務量控制、路由選擇、網絡安全等維護網絡運行的相關技術。課程實踐環節采用Packet Tracer、SNMPc、WireShark仿真軟件，模擬網絡終端及核心設備的網絡協議、性能配給、安全管理等項目配置，最終實現綜合組網。

網絡管理課程內容繁雜、知識點多、涉及面廣，需要學生具備高度的抽象能力、概括能力、動手能力，只有讓學生充分參與到課堂中，才能實現學習目標。

3BOPPPS模型簡介

BOPPPS教學模型摒棄了傳統的被動式聽講授課方式，強調學生全方位參與學習并及時提供反饋，以助于靈活調整教學活動開展，實現教學目標。總體來看，BOPPPS教學模型將教學過程切分為6個階段，依次為導入（B）、目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）和總結（S）。這六個階段均設置在10至15分鐘，每個階段都有起承轉合，共同構建完整的教學過程。

具體來說，導入的作用是抓住學生的注意力，使學生從“要我學”轉變為“我想學”，幫助學生專注于即將要介紹的內容;目標階段依據人才培養方案和授課大綱，結合學生的實際情況，從認知、能力、情感三方面，提出確定的、可實現的目標，讓學生明確從課堂能夠收獲什么;前測是通過調查、提問等方式，了解學生對本堂課的知識儲備情況，進而調整內容的深度及進度，前測的內容應當與教學目標相呼應;參與式學習是BOPPPS教學模型的核心階段，目的在于讓學生主動學習、深入思考、強化印象，通常采取師生、生生互動的方式進行;后測用于檢測學習成效，評估是否實現教學目標，可通過提問、填表、討論等方式簡短開展;總結是對課程教學內容的擇要回顧、知識點總結，以及下堂課預告，實現“啟下”之目的，既可由教師執行，也可以讓學生來總結，以達到進一步鞏固學習效果的目的。

BOPPPS教學模型強調參與式教學，通過設定清晰、具有可檢性的目標，力求調動學生的課堂參與度，加強獨立思考，確保在課堂上學有所得。并且，教師可及時獲取反饋信息，進而及時調整后續教學活動。

4在網絡管理課程教學中應用BOPPPS模型

以網絡管理課程中“基于Web的網絡管理（WBM， Web Based， Management）”為例，展示基于BOPPPS模式的教學實施過程。

（1）導入。

首先以Packet Tracer構建一個模擬局域網并仿真發送SNMP數據，讓學生直觀地發現網絡上大量傳遞的SNMP管理信息，增加了網絡的負荷，限制了網絡管理的實時性，造成管理者負擔過重，引導學生歸納集中式管理模型的弊端。接著，為回顧前期課程，銜接本次課程，提出問題，如同學們平時是如何管理維護自己的學籍信息的？ 引發學生的討論，為進入本堂新課做準備。

（2）目標。

本次課的知識目標包括：了解WBM基本概念，掌握基于代理的WBM方案和嵌入式WBM方案的異同，熟悉實現WBM的典型技術。能力目標包括：掌握使用嵌入式WBM方案進行學籍管理系統維護的要點。情感態度目標包括：在學習繁雜的概念時，要相信自己能夠克服困難，抽絲剝繭，聯系實際，掌握要點。

（3）前測。

本堂課前測內容緊扣教學重點，主要設置為：學籍管理信息維護的地點（學籍管理中心的服務器還是本人的電腦終端）？管理系統的界面（專用軟件還是IE、火狐等網頁端）？管理系統的安全性（是否需要登錄確認）？通過問答，將抽象的網絡管理概念轉換為日常生活的應用，使學生逐漸理解日常工作中是如何使用Web進行網絡管理。由于課堂時間關系，在前測過程中使用口頭問答這種傳統形式，只能抽查少數同學，容易以偏概全。采用“雨課堂”“微助教”等應用軟件進行輔助教學，學生只需掃碼加入課堂，自主作答，即可自動統計分析回答結果，有助于提高課堂教學效率。

（4）參與式學習。

在介紹完WBM的兩種實現方式后，為了讓學生真正掌握基于代理和嵌入式的優缺點，可以組織學生討論兩種方案的適用場景。在討論過程中，適當框出應用實際場景，例如大型機構可能存在純粹SNMP設備，并且需要對全網運行穩定性要求高。相對而言，初創公司采用的小型網絡系統通常拓撲簡單，功能單一，暫不需要強力的網絡管理系統。這些限定條件既是討論的邊界，也是思考的提示，能夠給學生以啟發，參與到互動中。

（5）后測。

在實際授課中，后測并非限定為試題的測試，也可以請學生發表自己在參與式學習過程中的體會，或是在討論中仍然存疑的部分，并由學生之間進行問答測試。能夠提出問題并保持疑問，是學生學習能力提高的一種重要表現形式。針對本堂課，設計開放式測試問題，如設計一個WBM式的班級人員管理系統，基于代理的方案和嵌入式方案是更優選擇？設計一個WBM式的校園信息管理系統，哪種方案更好？

（6）總結。

在總結的同時，可以再次強調本次課的重點，并布置延伸思考、課后作業以及后續課程的預告等。具體到本堂課，圍繞WBM網絡管理的優點、兩種實現方案的異同、關鍵技術的實施簡要概括本次課。對參與積極的學生進行適當表揚。預告后續課程內容，請學生課后自主學習基于CORBA的網絡管理，并結合本次課的WBM進行類比分析，增強學生獨立學習能力，培養科學素養。

5結語

飛速發展的網絡對網絡管理提出了更高的要求，網絡管理課程的知識愈發復雜、抽象。引入BOPPPS教學模型，有利于聚焦學生的課堂注意力，增強課堂參與度，激發學習興趣，確保課程順利開展。不可否認的是，采用BOPPPS教學模式會大幅度增加教師投入的時間和精力。因此，在使用新型教學模式提升人才培養質量的同時，教師要注意掌握好教學與科研之間的時間平衡。同時，BOPPPS教學模型的6個步驟中互有交叉，在教學過程中要根據實際情況進行適當調整，切忌機械執行。

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