基于CiteSpace 的大學生創新創業研究可視化分析

邵際珍，陳卓武，陳嘉銳，胡 鳳

（1.廣東工業大學機關黨委；2.廣東工業大學創新理論與創新管理研究中心；3.廣東工業大學管理學院，廣東廣州 510006）

大學生創新創業起源于20 世紀六七十年代，當時美國的創新創業教育發展就已經頗具雛形，到21 世紀初，隨著美國高校創新創業教育體系發展，逐漸形成了以創業課程、創業學位授予、創業學術期刊和常設創業研究中心為一體的完善教育體系。1989 年，在聯合國教科文組織國際教育會議上，創新創業教育正式被認定為21 世紀的三大教育之一。2014 年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上強調大眾創業、萬眾創新將會迸發出燦爛的火花，由此引起了全國創新創業研究、教育和實踐的新一輪熱潮。從創新創業教育的發展歷史來看，我國在這一領域發展較晚，體系尚未完善，關于大學生創新創業的研究也還在起步階段，因此，通過可視化軟件制作知識圖譜研究大學生創新創業領域的熱點、趨勢以及未來的方向是非常有必要的［1］。因此，借鑒邱婧玲等［2］的研究，本研究收集了中國社會科學引文索引（CSSCI）數據庫中的265 篇來源文獻題錄及其引文信息，使用CiteSpace 軟件進行可視化分析，結合相關文獻研讀，分析大學生創新創業這一課題的基本發展脈絡和熱點趨勢。

1 數據來源及方法

1.1 數據來源

本研究采用的數據來自CSSCI，時間跨度為2000—2018 年。根據“大學生創新創業”主題，以“大學生創業”“大學生創新”“創新創業”為關鍵詞進行搜索，按相關度進行篩選，在剔除通知、短評、活動介紹等無關內容后，共得到核心期刊文獻265篇（以下簡稱“樣本”），通過數據轉換形成可供CiteSpace 分析的文件。

1.2 知識圖譜與可視化軟件

科學知識圖譜是以知識域為對象，顯示某一領域知識的發展進程和結構關系的一種圖形，具有圖和譜的雙重特性，既是可視化的知識圖形,又是序列化的知識譜系，顯示了知識單元或知識群之間網絡、結構、互動、交叉、演化等復雜關系和信息全景，為探究知識單元或知識群之間結構、互動、演化等諸多內部關系提供了平臺［3］,在教育研究上有著廣泛的應用［4］。目前常用的知識圖譜和可視化軟件工具主要有CiteSpace、VOS viewer、HistCite 等，其中CiteSpace 工具是由美國費城德雷克塞爾大學陳超美教授所開發的一種基于引文分析理論的科技文本挖掘及可視化分析軟件，擁有非常全面的分析功能，能對文獻信息進行細致的歸類分析，獨有的時區視圖和突變詞檢測功能更是能幫助學者快速發現課題的熱點和發展前沿。

2 研究結果與數據分析

2.1 時間分布特征

研究樣本文獻的年代分布，可以從時間、數量的變化觀察這一領域的發展趨勢和受關注程度。如圖1 所示，2000—2013 年，CSSCI 收錄的有關大學生創新創業的論文數量很少，每年均以個位數計，呈現緩慢、線性增長態勢；2014—2018 年有關大學生創新創業的概念逐漸被學者認可，相關文獻增長速度明顯加快，接近指數級增長，這與2014 年國家提出“雙創”的號召不謀而合，體現了學術研究被動適應社會需求的特點。

圖1 大學生創新創業樣本文獻的年度分布

2.2 作者合作分析

借助作者合作網絡可以觀察研究者在某領域學術交流中的貢獻、地位和影響，展示出領域內主要研究者間的合作關系。在合作網絡圖中，研究者之間連線的顏色深淺及粗細程度表示合作的年份及合作關系的緊密程度。如圖2 所示，就合作關系而言，常曉明、張琤、張瑞、張建文等人組成了一個科研合作圈，相互間的連線較為緊密，這表示他們有著較強的合作關系；同樣地，劉麗君、鄭焱、霍靈瑜、李斌等也有著較強的合作關系。此外，研究者零散地分布在合作網絡中，表明大學生創新創業領域內大多數研究者以單人或小團體進行研究為主，沒有明顯的權威和中心；整個圖形的連通性差，表明領域內的信息交流和合作較為匱乏，尚未形成一個完整、成熟的學術體系。

圖2 大學生創新創業樣本文獻的作者合作網絡

2.3 作者共被引分析

節點類型選用cited author，閾值設置選擇g-index，系數為15，以1 年時間為間隔，得到樣本文獻的作者共被引網絡（見圖3）。與作者合作網絡相似，作者共被引引網絡中，作者名字對應圓圈的大小代表著被引量的多少。

圖3 大學生創新創業樣本文獻作者共被引網絡

表1 列出了被引量排名前8 位的學者。其中，王占仁［5］主要研究創新創業教育，2015 年于《教育研究》發表的文章“‘廣譜式’創新創業教育的體系架構與理論價值”有著9 493 次的下載量，被引量為285 次，而在中國知網中有關大學生創新創業文獻的被引量最高為330 次，因此可以確定該文獻對大學生創新創業領域具有重大影響；卓澤林等［6］撰寫的“美國高校創新創業型人才培養的機制與路徑研究——以威斯康辛大學麥迪遜分校為例”也屬于高被引文獻，該研究通過對案例進行分析，得出培養創新創業型人才需要跨學科合作、結合校內外合理分配資源的結論。

表1 大學生創新創業樣本文獻的高被引學者

與作者合作網絡的情況不同，大學生創新創業領域的作者共被引聯系緊密，大體處于正常水平。這是由于共被引網絡呈現的關系是兩個作者的文獻共同被另一作者所引用的關系。如果說作者合作網絡代表著現實中的學術交流關系，那么作者共被引網絡反映的則是基于知識領域的潛在相關性。這兩類圖譜之間的矛盾，是大學生創新創業領域發展不夠成熟的表現，即缺乏全國性學會、協會和學術會議等活動導致現實中的研究主體合作落后于客觀知識領域的進展。通過CiteSpace 中的數據詳情可以看到，王占仁、梅偉惠均互有引用對方的文章，卓澤林與黃兆信是合作者的關系，且卓澤林也在新的文獻中引用自己過去的文獻等。根據前述推論，我國關于大學生創新創業的研究在目前仍然屬于起步階段，學科體系的成熟需要領域內的學者們進一步加強合作。

如表1 所示，被引次數較高的專家學者的研究領域主要為創新創業教育，這是由于國內對創新創業教育一直非常重視。2010 年5 月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，創新創業教育要面向全體學生,融入人才培養全過程，明確了廣譜教育的價值定位。2012 年8 月，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》提出了面向全體、注重引導、廣譜施教、結合專業、強化實踐的5 條教學原則,強調實施“廣譜式”創新創業教育。2015 年5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，再次明確強調了面向全體、融入人才培養體系、普及創新創業教育的基本原則和總體目標，進一步確立了廣譜教育的政策導向。但高被引學者對創新創業教育的理解有不同的看法，如王占仁［5］不僅將創新創業教育理解為創新教育與創業教育兩部分，還將其理解為創新的創業教育，對創業教育新的發展進行新的研究。樣本文獻中，發文量排前五的學者都對創新創業教育有所涉獵，可見創新創業教育是一個較為重要的研究方向。

2.4 文獻共被引分析

使用CiteSpace 生成的樣本文獻共被引知識圖譜中，各個文獻之間的關聯度不高，多以幾篇文獻組成的小的合作網絡體現，如圖4 所示。其中，以王占仁［5］為中心組成的文獻共被引網絡最大，該研究主要講述了一種新的創新創業教育形式，而其他文獻均為探索創新創業教育新的發展方向和嘗試。說明國內大學生創新創業領域學者目前對創新創業教育的制度持有自己的看法和建議，嘗試去改進和推行新的創新創業教育方法。而從整體來看，文獻節點間的共被引聯系稀疏表明大學生創新創業這一課題的研究并未深入發展，大部分學者都是以自身的研究興趣或者與少數熟悉的學者進行團隊合作，并參照以往發表的權威文獻來開展研究。

圖4 大學生創新創業樣本文獻共被引網絡

樣本文獻中，高被引的15 篇論文情況詳見表2。其中，12 篇論文均對創新創業教育進行了討論，有2 篇談到創業政策，1 篇談到創業環境（創客空間），另有1 篇同時涉及創業教育和創業意向。可以推測，創新創業教育一直以來都是大學生創新創業領域的核心論題，而創業政策、創業意向是較早時期的研究熱點之一。

表2 大學生創新創業樣本文獻中的高被引論文主要信息

表2（續）

2.5 期刊共被引分析

學術期刊是傳播學術研究成果的載體，進行期刊共被引分析有利于追溯引文來源，確定對學科領域產生重要影響的核心期刊。表3 列出了樣本文獻中被引頻次排在前10 位的國內外期刊，包括《教育研究》《中國高等教育》《研究政策》《商業風險期刊》等，可見教育領域是大學生創新創業領域的主要知識來源。其中，被引頻次排名第一的是《教育研究》，達到41次；其次分別是《中國高等教育》《中國高教研究》《教育發展研究》；但在網絡中心性上，《中國高等教育》的網絡中心性達到0.23，排名第一，《高等教育研究》《研究政策》《教育發展研究》和《高等教育研究》的網絡中心性都超過了被引頻次排名第一的《教育研究》，說明《中國高等教育》《研究政策》《教育發展研究》《高等教育研究》等期刊的知識傳播面更廣，影響力也不可忽視。

表3 大學生創新創業樣本文獻高被引期刊的共被引情況

2.6 關鍵詞共現與研究熱點分析

2.6.1 關鍵詞共 現網絡

關鍵詞是用以表達論文概念的載體單元，開展關鍵詞共現分析有利于揭示概念之間的潛在聯系。使用CiteSpace 軟件運行樣本文獻關鍵詞共現分析功能，共生成245 個節點、443 條連線。在剔除與研究內容無關的關鍵詞后，選取了出現頻次大于3 的關鍵詞，如表4 所示，中心性及其出現頻次依次為創新創業教育、人才培養、創業教育、大學生創新能力、創業能力、創客空間、創業政策、創新創業人才、專業教育、創新精神、教育改革和創業政策。從出現頻次來看，大學生創新創業領域對于創新創業教育及人才培養方面較為關注，其次是大學生創新能力、創業政策與環境等方面，與以上文獻共被引分析的結論一致。

表4 大學生創新創業樣本文獻的高頻關鍵詞

樣本文獻關鍵詞之間的聯系和聚簇情況如圖5所示，從宏觀上反映了大學生創新創業領域的主題分布。所有關鍵詞大體上可以劃分到4 個子領域：創新創業教育、創業政策與環境、創新創業理論、創新能力培養。創新創業教育的聚簇最大，其次是創業政策與環境方面。

圖5 大學生創新創業樣本文獻關鍵詞共現網絡

2.6.2 關鍵詞共現時區分析

與網狀知識圖譜不同，時區（time zone）視圖通過時間切片，可以更清楚地反映概念隨時間變化的發展脈絡與走勢［7］。用CiteSpace 繪制樣本文獻的關鍵詞時區視圖，展示以上分析得出的關鍵詞在時間上的演化路徑，如圖6 所示。可以認為，近20年來我國大學生創新創業方面的研究大體經歷了4個階段：

圖6 大學生創新創業樣本文獻的關鍵詞共現時區

（1）2000—2006 年的理論探索階段，代表性關鍵詞有“創業能力”“大學生創新能力”“創業本質”“技術創新”“組織模式創新”“創新精神”“創業政策”等。其中，“創新能力”是最早的關鍵詞，同時與其他高頻關鍵詞有著密集連續的連線，說明大學生創新創業領域研究有一定的傳承。

（2）2007—2010 年的創新創業教育階段，代表性關鍵詞有“創業教育”“教育改革”“教學管理”“教育模式”“培養模式”“高等教育”“專業教育”“人才培養”等。這一時間段內研究關注的熱點由本質的能力部分過渡到了教育，學者們開始將領域內的研究與其他領域相結合，大學生創新創業領域得到新的發展，如，陳成文等［8］針對我國早期創業各個方面政策的不足，在創業教育、創業環境、促進創業的政策等方面進行分析和展望，并提出創業政策建議；徐小州等［9］從歐美兩地的創業教育模式出發，對創業教育的5 個關鍵問題——創業本質的認識、發展動力、組織結構、經費來源和支撐體系，進行異同點比較分析，站在提升創業教育戰略高度，提出以政府為主要推動力量，多渠道籌措資金、構建跨學科項目和建立完善支撐體系的我國高校創業教育戰略；李家華等［10］將創業教育與人才培養體系相結合，在探討創新創業教育融入人才培養的戰略視角和面臨障礙的基礎上，確定融入人才培養的3條基本路徑。該階段的研究是銜接大學生創新創業領域的理論探索階段和實踐階段，推動了大學生創新創業研究。

（3）2011—2013 年為面向創新創業的實踐教育階段，代表性關鍵詞有“校企合作”“工程實踐”“產學研合作”“大學生創新創業訓練計劃”等。這與教育部提出“2011 協同創新計劃”的時間吻合。在這期間，李良成等［11］從創業政策角度探討創業政策對創業動力的影響，通過調查問卷分析，得出金融支持、創業教育、創業服務、創業文化、配套措施等與大學生創業動力存在顯著正相關性；王麗娟等［12］結合國內外創新創業教育發展歷史和經驗對我國大學生創新創業教育進行研究，提出更新教育理念、重塑教育模式、加大軟環境力度等5 個改革方向。從內容方面看，李良成等［11］的研究結果與本階段關鍵詞“校企合作”“產學研合作”“大學生創新創業訓練計劃”等互相對應；王麗娟等［12］則是對創新創業教育階段的內容進行深度總結，提出了教育改革的新方向。

（4）2014—2018 年為“雙創”階段，代表性關鍵詞有“眾創時代”“創客空間”“創客運動”等。這與大眾創業、萬眾創新的國家號召相吻合。自2011 年以來，在國家宏觀政策的鼓舞下，大學生創新創業正逐步走出純理論的“象牙塔”，開始更多地與企業實踐和社會環境相融合，有望迎來新的發展階段。在這一階段的經典文獻中，黃兆信等［13］首次提出創業與就業兼容的崗位創業教育新理念，形成創業教育與專業教育融合新路徑；王占仁［14］講述了一種新的創新創業教育形式，認為創新創業教育需要分層次、分階段、分群體等進行推進，著眼于創新創業教育的廣泛性和普及性；趙中健等［15］通過分析美國研究型大學在創新創業方面的成果，與國內環境進行對比，得出“促進學生—激勵教師—校企合作—參與地方經濟發展”的實施路徑；王占仁［14］則延續了對“廣譜式”創新創業教育的研究，認為我國創新創業教育需要進行觀念上的更新，需要梳理創新創業教育現有的問題；王心煥等［16］以我國的本科生和高職生為樣本構建創業意向模型，得到創業教育對創業意向有顯著正影響的結論；黃兆信等［17］從利益相關者、創業型大學、生態系統等視角對高校創業教育進行研究，認為創業教育絕非高校自身就能完成的易事，需要內外部環境、學校和師生共同努力才能良好發展；李振華等［18］研究“雙創”環境下創客空間社會資本的影響機理，了解社會資本在結構維、關系維和認知維發生作用的原理，并針對這3 個維度給出促進創客空間高效運行的建議；薛成龍等［19］對教育部發布的《高等教育第三方評估報告》進行總結思考，回顧“十二五”期間我國創新創業教育的發展歷程，對如何進一步推動高校創新創業教育提供建議；宋華明等［20］分析創業教育與專業教育的耦合異同與融合路徑，認為創業教育與專業教育的耦合是創業教育可持續發展的重要路徑。

3 結論

通過以上分析，本研究得到結論如下：

（1）從發文數量的年代分布來看，2014 年以前我國有關大學生創新創業的文獻較少、增長緩慢，2014 年后才開始快速增長。作者合作、文獻共被引可視化圖譜顯示，節點之間聯系稀疏，表明大學生創新創業領域的發展不夠成熟，總體上處于個人和小團體零散研究的狀態，缺少公認的學術權威和全國性的學術交流合作。

（2）期刊共被引分析表明，大學生創新創業研究的參考文獻主要來自國內教育、管理等領域的期刊。其中，《教育研究》被引頻次最高,但中心性較小；《中國高等教育》《教育發展研究》《高等教育研究》等被引頻次和中心性均較高，都是大學生創新創業領域不可忽視的重要期刊。

（3）根據關鍵詞共現網絡和時區視圖，“創新創業教育”是學者們討論最多的話題，其次為創業政策與環境、創新創業理論、創新能力培養等；在時間上依次經歷了理論探索階段、創新創業教育階段、校企實踐階段和“雙創”階段，大學生創新創業研究正逐步走出純理論思辨開始更多地與企業實踐及社會環境相結合。

（4）縱觀大學生創新創業研究發展歷程，從理論研究到實踐探索，國內研究文獻引入多理論視角探索大學生創新創業的演進邏輯、發展路徑及其運行機制，推動了大學生創新創業過程中政、產、學、研的深度融合，有效推進了創新創業教育融入高校人才培養全過程。從相關政策變遷軌跡來看，政府主導自上而下的強制性政策安排轉變為政府、高校、企業等多主體明晰政策定位、協同合作，逐步形成嵌入創新創業全過程的大學生創新創業政策支撐體系。梳理大學生創新創業的教育實踐過程，從單純的就業技能提升導向轉變為創新創業教育與專業教育深度融合，形成培育具有創新精神、創業思維和創新創業能力的人才培養模式，從高校單一課程教育轉變為政產學研多主體協同融合培養機制，搭建大學生創新創業實踐平臺，集聚整合高校內外創新創業資源，打造“前孵化器—高校眾創空間—孵化器—加速器—科技產業園”全鏈條大學生創新創業孵化育成體系，促成大學生科技創新價值鏈與產業鏈的有效銜接。探索大學生創新創業的生態模式發展演進邏輯，遵循創新系統適應競爭環境變化的演化路徑，從開始創新創業“一對一”尋價服務互動的簡單線性關系，到集聚創新創業資源與價值活動于一體形成多元主體交叉互動的網絡生態系統，再到基于平臺空間、規則及其價值網絡聯結多邊主體，實現平臺化匹配供需對接、多邊主體協同創新和價值共創的高校創新創業平臺生態系統。

此外，在數字化程度日漸發達的現代社會，“互聯網+創新創業”是值得關注的方向之一。在此背景下，創新創業教育、創新創業能力、創新創業平臺、創新創業實踐等熱點有了更多研究的新方向，或將形成一條完整的路徑；同時，可以利用大數據對相關方向的研究進展和關鍵影響因素進行統計分析。