擴(kuò)招背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

汪蘭英

(江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，江西 樟樹 331200)

大規(guī)模擴(kuò)招是近年來國家推動高職教育改革的新舉措，對促進(jìn)職業(yè)教育生源多元化、緩解就業(yè)壓力、提升勞動者技能水平、全面推動中國制造業(yè)發(fā)展具有積極作用。

1 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)的概念起源于20世紀(jì)90年代末，2009年我國學(xué)者何克抗對混合式教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，使之形成詳盡的理論體系。混合式教學(xué)是指在教學(xué)方法、場景、對象、載體等方面進(jìn)行混合融通，構(gòu)建混合式的教學(xué)過程。由此可見，混合式教學(xué)實(shí)施的切入點(diǎn)較多，近年來，國內(nèi)很多教育界專家和一線教師探索以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體實(shí)施的“線上+線下”混合式教學(xué)，便是基于方法、場景和載體進(jìn)行混合式教學(xué)的經(jīng)典案例。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，混合式教學(xué)的過程和方法更為靈活，能夠?qū)?yōu)勢資源進(jìn)行混合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此在我國高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中得到了推廣。

2 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)施方案

2.1 整體框架設(shè)計(jì)

針對擴(kuò)招背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)生源多元化的實(shí)情，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為簡單實(shí)訓(xùn)型、偏理論型和復(fù)雜實(shí)訓(xùn)型三個(gè)模塊，并從方法、場景等方面設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)方案。首先，方法層面。采用“校外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)操”“線上鋪墊+線下深化”“校企融通雙向?qū)印比N混合方法組織教學(xué)過程。此外，針對偏理論型內(nèi)容中的實(shí)訓(xùn)部分內(nèi)容或簡單實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中的偏理論型內(nèi)容等，可采用混合式教法組織教學(xué)過程，確保任意類型的內(nèi)容都能夠在有效的混合教學(xué)組織下精準(zhǔn)地傳授給擴(kuò)招學(xué)生。其次，場景層面。根據(jù)差異化的教學(xué)內(nèi)容，不僅營造了差異化的教學(xué)場景，還采用了“校內(nèi)校外雙向真實(shí)測評”“線上線下雙向虛擬測評”“校企雙向測評”三種教學(xué)效果測評方法，精準(zhǔn)地測評教學(xué)的真實(shí)效果。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)方案框架設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)方案框架圖Fig.1 Frame diagram of blended teaching scheme of computer major of the higher vocational college

2.2 教學(xué)組織目標(biāo)

擴(kuò)招大學(xué)生的來源比較多元，針對其教學(xué)需要設(shè)置差異且混合一體的目標(biāo)。一方面，差異目標(biāo)的設(shè)置要求教師細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，組織差異化的教學(xué)過程，以達(dá)到人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。另一方面，混合一體目標(biāo)的設(shè)置要求在細(xì)分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠通過混合式教學(xué)將所有計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生，以達(dá)到混合式教學(xué)育人的目的。根據(jù)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容分為簡單實(shí)訓(xùn)型(如C程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、辦公軟件應(yīng)用操作實(shí)訓(xùn)等)、復(fù)雜實(shí)訓(xùn)型(如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)SQL實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)等)和偏理論型(如計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理等)。針對簡單實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置“引導(dǎo)學(xué)生掌握基本操作技能”的教學(xué)組織目標(biāo)；針對復(fù)雜實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置“引導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)階操作技能”的教學(xué)組織目標(biāo)；針對偏理論型內(nèi)容設(shè)置“引導(dǎo)學(xué)生建立基本理論認(rèn)知”的教學(xué)組織目標(biāo)，通過構(gòu)建差異化的教學(xué)組織目標(biāo)，為混合式教學(xué)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.3 過程實(shí)施方法

基于差異化教學(xué)組織目標(biāo)的設(shè)置，將高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程細(xì)分為不同的內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)施混合式教學(xué)活動。首先，針對簡單實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這類課程的理論和實(shí)操難度不大，對于在校時(shí)間相對不固定的高職擴(kuò)招大學(xué)生來說，可采用“校外導(dǎo)學(xué)+校內(nèi)實(shí)操”的混合式教學(xué)方法，以辦公軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中的“運(yùn)用OFFICE軟件制作個(gè)人簡歷”項(xiàng)目為例，教師可利用微信、QQ等社交軟件，向教學(xué)班學(xué)生推送實(shí)訓(xùn)相關(guān)的理論課件、微課素材等資源，引導(dǎo)學(xué)生在校外自主學(xué)習(xí)，之后利用校內(nèi)集中教學(xué)的機(jī)會，再組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)操。其次，針對偏理論型內(nèi)容。這類課程的理論知識點(diǎn)多，實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)少，對于已經(jīng)具有計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷且具備一定自主認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的高職擴(kuò)招大學(xué)生來說，可采用“線上鋪墊+線下深化”的混合式教學(xué)方法，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理中的“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”項(xiàng)目為例，教師可借助超星學(xué)習(xí)通、MOOC等在線教育平臺，創(chuàng)設(shè)線上理論學(xué)習(xí)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)或校外場景下利用碎片時(shí)間在線自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，建立基礎(chǔ)理論認(rèn)知，之后在線下教學(xué)場景中通過組織現(xiàn)場交流、小組探討等多樣化活動，幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識。最后，針對復(fù)雜實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這類課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，且多與計(jì)算機(jī)行業(yè)或企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目密切相關(guān)，可采用“校企融通雙向?qū)印钡幕旌鲜浇虒W(xué)方法，一方面，在校內(nèi)為學(xué)生講解項(xiàng)目的基本理論和實(shí)操知識，另一方面，由高職院校牽頭或利用高職擴(kuò)招大學(xué)生中具有計(jì)算機(jī)行業(yè)背景學(xué)生的人脈資源，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，組織學(xué)生帶著項(xiàng)目入企進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，貼近企業(yè)需求完成項(xiàng)目，最大化培養(yǎng)擴(kuò)招高職大學(xué)生的實(shí)際動手能力。

2.4 效果測評標(biāo)準(zhǔn)

針對不同的混合教學(xué)形式應(yīng)采用差異且具有混合特征的效果測評方法。針對簡單實(shí)訓(xùn)型教學(xué)效果的測評，可采用“校內(nèi)校外雙向真實(shí)測評”法。校外測評項(xiàng)目包括：學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間、頻度、校外作業(yè)完成質(zhì)量等；校內(nèi)測評項(xiàng)目包括：學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成質(zhì)量、作業(yè)完成質(zhì)量等。針對復(fù)雜實(shí)訓(xùn)型教學(xué)效果的測評，可采用“校企雙向測評”法。校方測評項(xiàng)目包括：學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的考勤率、課堂回答問題次數(shù)、理論考試成績等；企業(yè)測評項(xiàng)目包括：學(xué)生完成項(xiàng)目的周期、項(xiàng)目完成質(zhì)量與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接程度等。針對偏理論型教學(xué)效果的測評，采用“線上線下雙向虛擬測評”法，線上測評項(xiàng)目包括：學(xué)生登錄平臺的次數(shù)、完成作業(yè)的質(zhì)量、師生在線互動的頻度等；線下測評項(xiàng)目包括：學(xué)生在線下真實(shí)場景中的學(xué)習(xí)交流積極程度、線下作業(yè)完成質(zhì)量等。采用混合式測評意在對教學(xué)實(shí)施的效果進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)，以便為教學(xué)方案的優(yōu)化提供決策依據(jù)。

3 結(jié)語

擴(kuò)招背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施混合式教學(xué)具有可行性和實(shí)用性，在具體的教學(xué)組織過程中，高職院校應(yīng)厘清“混合”與“差異”的關(guān)聯(lián)性，通過細(xì)分差異化的教學(xué)內(nèi)容、組織目標(biāo)、學(xué)生來源等指標(biāo)，構(gòu)建符合本校實(shí)情的混合式教學(xué)方案，確保在“混合”與“差異”的辯證平衡中找到最優(yōu)化的教學(xué)路徑。