勤學課標，增效課堂
——談學習《義務教育地理課程標準（2011年版）》的重要性

福建省漳州市華僑中學 汪學芳

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求教師在教學中全面落實五項管理和“雙減”工作，深化課堂教學改革。隨著越來越多的年輕教師進入課堂一線，如何讓他們在“雙減”政策下盡快融入課堂，提高課堂效率呢？對于地理課程來說，這就需要大家在堅持“立德樹人”的教育方針和“以人為本”的教育思想指引下，重視《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“地理課程標準”）的引領作用。2011年12月，中華人民共和國教育部頒布了修訂以后的地理課程標準，地理課程標準充分體現了課程改革的新趨勢和社會發展、學科發展、學生個性發展對基礎教育階段地理課程所提出的新要求。據此，作為課程標準內容載體的人教版相關地理教材（以下簡稱“新教材”）也做了深度修訂。新教材是供教師教和學生學的主要課程資源，其中嘗試用不同的呈現方式體現“以學生發展為本”等新的地理課程理念。一線教師不僅要領悟課程標準的精髓，把握地理教材的實質，更要努力提高地理課堂的教學效率，經常地學習地理課程標準，強化對基本理念的理解，豐富課程目標的內涵，重視課程內容的學習，關注教學建議的解析，促使地理課程標準更好地指引初中地理教學，增加地理課堂的高效性。

一、強化基本理念的理解

地理課程標準提出了三條課程基本理念：（1）學習對生活有用的地理；（2）學習對終身發展有用的地理；（3）構建開放的地理課程。這三條課程基本理念回答了兩個問題：一是地理課要教給學生什么樣的地理知識、技能與方法，培養學生什么樣的情感態度與價值觀，即地理課程內容選擇的理念問題；二是教師想要一種什么樣的地理課，是構建封閉的地理課程，還是要構建開放的地理課程。

第一、第二條課程基本理念共同的核心就是地理課要教給學生“有用”的知識。學校作為教育的主要陣地，本身就具有提升教學質量的重要使命。基于此，為使學生能夠在學校得到更好的發展，學校教師應注重教學模式的探究與教學方法的合理運用，從而使課程教學具備相應的特色。基于上述理念，地理課程與教學必須克服“急功近利”的思想，及時更新與時俱進的教學理念，堅持“以學生為主”的教學原則，將地理知識逐漸生活化，幫助學生建立相應的地理知識結構，在教學中逐漸培養學生的地理意識，以提升學生的人文素養為教學目標，使學生逐漸意識到地理知識的重要性。在遇到問題時，教師需要引導學生從地理視角思考問題，具備地理素養，不斷充實自己，加快自我發展。

第三條課程基本理念提出要“構建開放的地理課程”。地理課程的開放性與地理科學的特點密切相關。新教材的教學內容組織也相應具有不同層次和一定的彈性，落實課程標準中關于一些地理基本技能和基本方法的要求，將一些內容設計成開放式的，不直接提供問題結論的方式。開發的地理課程具體表現在課程內容的開放性、課程形態的開放性和課程實施的開放性。開放的地理課程對學生的個性發展也非常有利，可以為學生提供發揮自己特長的機會，有助于提高課堂教學的效率。

二、豐富課程目標的內涵

課程目標是指學科課程對學生在培養與發展方面所期望達到的程度。課程目標是新教材設計的方向盤，也是新教材素材選擇與難度定位的標尺。對于教師來說，課程目標既是設計教學課件的主要依據，更是課堂教學的關鍵。地理課程目標凸顯了基礎教育新課程培養目標的總精神，涵蓋了地理課程的內容范疇與認知要求。課程目標具有整體性、學科性、概括性和操作性的特征。

地理課程總目標是一個宏觀、綜合的目標，為了使地理課程目標更加明晰，地理課程標準除了課程總目標外，還包括“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個領域的分目標。《福建省初中學科教學與考試指導意見·地理（2018年版）》特別將這三個分目標的一些行為動詞和核心概念進行重新建構（見表1），對具體測試要求做補充說明，從而有助于教師在教學中豐富課程目標的內涵，更有效地操作課程目標，達成課程目標的可測性，提高課堂教學的效率。

表1 2018年版福建省初中地理教學與考試目標要求

三、重視課程內容的學習

課程內容部分是地理課程標準的主體，它不僅是編寫教材的基本依據，同時也是教學和評價的基本依據。義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。世界地理、中國地理和鄉土地理屬于區域地理，地球與地圖是學習區域地理的基礎。課標在課程內容修訂方面，科學地控制課程容量，努力減輕學生過重的學習負擔。

重視課程內容的學習首先要把握課程內容的變與不變。課程內容堅持表格和條目為主的呈現方式不變，堅持行為動詞以學生為主體的表述方式不變。修訂的課程內容對一些表述不準確的內容進行修改，對知識點涵蓋不夠全面的內容進行完善，并依據課程要求對于課程內容進行修訂，降低部分內容標準的要求，調整（刪除或新增）部分內容標準（見表2），對活動建議進行全面的調整（見表3）。

表2 修訂前后“標準”條目數量變化統計

表3 修訂前后“活動建議”條目數量變化統計

重視課程內容的學習其次要研究課程內容對新教材的引領。義務教育7—9年級地理新教材有六個版本，但國家地理課程標準只能有一個，“一標多本”使得課程標準更具靈活性。漳州目前使用的是人教版教材，有可能的話教師應盡量多地學習一些其他版本的新教材，了解不同出版社出版的教材所采用的內容體系結構及各具特色的教學內容編排。教師應重視新教材每一節所承擔落實的課程內容任務，保證新教材對課程內容的驗證性，結合學生和地區實際進行教學，教師已不再是“教教材”而是“用教材”。

四、掌握地理課程新教材使用策略

首先新課改背景下的地理課程標準，要求教師應該熟悉和掌握對新教材的使用策略。地理課程標準要求教師應該站在學生的角度探討和改進課程教學策略，還要在充分挖掘課本教材內容的基礎上展開教學。

在傳統的教學觀念中，很多地理教師認為課程教學的資源全部來自教材，教學活動的主要任務就是讓學生學習并記憶課本教材中的知識點。但是這樣的教學觀念相對來說是比較落后的，教師應該及時更新自己的教育觀念。教師對于地理教材的深刻認識和正確使用，也是教師課程執行力的重要表現。基于此，教師應該結合學生的具體學情特點，重新整合課本教材內容，并學會適當取舍，讓學生能夠在有限的課堂時間內掌握重點知識和學會學習地理知識的方法，幫助學生提升地理學習自信。

五、提升學科教育價值認同感

首先，教師要有效提升對于地理學科價值的認同感，也就是教師要深刻地認識到他們所教授給學生的地理知識是有利于學生身心發展，能夠有效提升學習能力的方式。這樣一來，教師才會積極選取能夠有效激發學生學習興趣的教學策略，這對于教師之后教學策略的使用、教學方式的轉變都是具有積極作用的。

關注學科教育價值的變化，是每一位地理教師應該具備的職業素養，同時也是每一位教師實施課堂教學活動的前提。同時教師還要在教學活動中，更加關注學生的個體認識與差異，把提升學生的素養、發展學生的知識學習能力作為教學的首要任務。另外，教師也要不斷提升自身的專業素養，了解地理課程標準的最新發展動態，積極開發和研究教學資源，創新教學設計，從而真正達到有效提升學生地理學習能力、提升學生地理學習自信的教學目的。

六、關注教學建議的解析

地理課程的主要教學實施離不開教學建議的指導。教師教學要把握“突出地理事物的空間差異和空間聯系”的邏輯主線；要教給學生認識地理位置的方法，培養學生的地理空間定位能力；要教給學生認識區域的方法，培養學生綜合分析與比較的能力；要注重地理視角的養成，使學生學會從地理的視角思考和解決問題。福建師范大學的袁書琪教授在《地理教育學》一書中提到地理空間思維能力的培養，他認為中學地理課程的設置和地理教學的展開都是圍繞地理空間思維能力展開的。東北師范大學的袁孝亭教授在《中學地理素養教育》和《論地理學科的空間觀教育》等研究中，把地理空間觀點作為“核心地理觀點”，提出尤其是在基礎教學階段，應當注重基礎教學階段的教學模式，樹立人地協調的觀念。因此教師教學時要靈活運用多種多樣的地理教學方式與方法，合理利用現有的地理資源與現代化技術設備輔助地理學科教學，堅持啟發式的教學原則，培養學生的綜合能力。

我校開展課堂教學“七步八問”模式，課堂流程“七步驟”，課后反思“八自問”。這個模式的目標就是深化構建有效課堂的理念，希望能提高課堂教學效率，使有效教學能夠進一步發展成為高效教學。教師要想勝任并順利完成教學任務，就必須勤學地理課程標準，讓課程標準很好地為教育教學服務；就必須樂學本專業及教育教學其他方面的新知識，不斷完善自我素質，努力提升課堂教學的效率。