部編版小學語文教科書中性別形象的審視

上海師范大學教育學院 王詩婷

教科書是在學科課程的范疇中系統編制的教學用書，它集中反映了國家的意識形態和教育理念，體現了課程標準。小學語文教科書作為小學生閱讀的重要來源，其編寫的價值取向對學生存在潛移默化的影響。通觀目前部編版小學語文教科書的涵蓋內容，嚴重的性別偏差問題是一個不容爭辯的事實。因此，選取部編版小學語文教科書為研究對象，對其中的性別形象進行量化比較，分析其產生的原因及影響，并提出改進建議。

一、教科書中性別問題分析

（一）性別的視見度

性別的視見度由部編版小學語文教科書中選文作者性別、標題中標明性別的姓名、選文主角的性別以及插圖中男女出現率來體現。

1.選文作者的性別

部編版小學語文教科書選文標明作者來源的共有287篇（古詩、詩歌作者分別計算，其中有3篇選文作者有兩人），其中男作者251位，女作者39位，女作者僅占選文作者總數的13.45%，男性作者與女性作者數量差距甚大，男性作者是女性作者的6.44倍，平均至每冊教科書，女性作者都只占據極少的比例。這樣的狀態容易造成學生對于性別的刻板印象，認為能寫好文章的大部分為男性作者。筆者發現，有的學生會在女性作者旁邊特意標注，這樣的小事從側面反映了女性弱勢群體的地方。學生無意識習得的性別偏見對其今后的發展將產生重大的影響。

2.選文標題的男女姓名

文章的標題通常能旗幟鮮明地體現文本所要描述的主題或主導角色。從選文標題中男性和女性的姓名情況來分析（見表1），不難看出：僅出現男性姓名的標題占總課文標題的8.68%，標題中僅出現女性姓名的占1.39%，分別是女媧、精衛、小真和劉胡蘭，男性姓名出現的頻數是女性的6.24倍。顯而易見，在目前部編版小學語文教科書選文標題中，女性角色很少被反映出來，女性角色相比較男性角色而言更顯得不起眼，受重視程度遠低于男性。

表1 選文標題的男女姓名分析

3.選文主角的性別

經過統計，部編版小學語文教科書課文共288篇，以人物描寫為中心的選文有62篇，其中以男性為主人公的有54篇，占87.10%；以女性為主人公的只有8篇，占12.90%。可見，目前部編版小學語文教科書課文中，描寫男性形象和女性形象的課文數量比例懸殊，男性明顯占據主要部分，女性人物屈指可數。女性在小學語文教科書中經常只充當配角，相反男性在文中擔任主角的數量遠超于女性。

4.教科書課文插圖的性別

小學生對文字的理解與把握通常尚不足，尤其是低年級的學生，教科書中的插圖便成為輔助他們進行理解的不二之選。因此，小學語文教材中的插圖選擇對于學生的認知發展起著重要的作用。筆者對部編版小學語文教科書288篇課文中，單個出現的人物角色性別插圖進行了統計分析（見表2），除了一年級上冊的教科書中女性比男性多1個、二年級上冊教科書人物插圖性別平均之外，其余的教科書中女性人物插圖出現的頻率遠低于男性，甚至在5冊教科書中處于缺席的狀態。在部編版小學語文12冊教科書課文中，單個出現的人物插圖總數為67個，其中男性總出現頻數為54，女性總出現頻數為13，女性僅占總數的19.40%。因此，女性角色在小學語文教科書插圖中出現的頻率還是較低的，處于邊緣地位。

表2 教科書課文插圖的性別分析

（二）性別的職業對比

如表3所示，部編版小學語文教科書中體現的性別職業情況來看，可以直觀地感受到兩者在職業種類及數目之間的巨大差異，男性的豐富程度遠高于女性。

表3 教科書中性別職業分析

教科書中對于男性角色的描寫除了篇幅眾多外，還基本以正面榜樣形象出現，如將軍、醫生、國家領導人、文學家、英雄等，其職業覆蓋的階層、年齡、時代都十分多元，體現了男性的魅力。相反，女性角色除了出現頻率本身低，多以配角出現外，其職業也是刻板單一，僅有家庭主婦、學生、愛國人士，且著重體現女性持家愛子的形象。小學階段的學生有著豐富的想象力，對自己的未來也充滿了期待和無限的可能，目前教科書中價值單一的女性職業角色并沒有給女學生提供更廣闊的視野與多元的選擇。

（三）性別的形象對比

在部編版小學語文教科書中，以女性為主導角色的文章僅有8篇，這些文章都向我們傳達了一些女性角色的信息。

筆者也同樣列舉了8篇描寫男性形象的課文，從表4和表5中，可以明顯地發現男性所從事的活動和職業豐富度遠高于女性，其政治性、專業性與受人尊敬度也遠在女性之上。相反，如表4所示，課文中的女性形象具有善良、慈愛、忍耐、溫柔等特質，可以發現文中所塑造的慈母角色，同時也強化了母職的形象；還可以發現女性為了愛不顧一切，勇于犧牲。僅有最新增加的《劉胡蘭》和《一個粗瓷大碗》兩篇課文打破了一定的性別常規界限，傳遞了女性也能做男性可以做的事情，同樣可歌可泣。遺憾的是，當下教科書中描述的女性角色活動仍很少被提及，相比較男性豐富多元的形象特質，女性的品質除了愛國，便是母愛的偉大、妻子的賢惠，這樣的價值導向過分單一，透露著濃厚的“男主外女主內”的傳統性別文化。

表4 教科書中女性形象

表5 教科書中部分男性形象

此外，當前教科書中女性形象缺乏時代性，沒有當代的女性角色典范。隨著社會的發展，女性的地位不斷提高，時代賦予的機遇讓她們擁有更廣泛的可能性，能夠得到更好的發展。因此，小學語文教科書的編寫也需要與時俱進，提供更多的當代女性楷模，開闊學生的視野，豐富他們的認知，消除性別的刻板印象。

二、教科書中性別問題的原因

教科書中存在的性別問題不能說是有意為之，但也是由集體的無意識所產生的，其中的原因更為繁雜，造成的影響也是深遠的。

一是教科書編寫者的性別意識缺失。部編版教科書中，從總主編到責任編輯一共有11位成員（教科書中出現名字的人員），其中男性8名，女性3名。教科書編寫者主要負責教科書的具體編制工作，對教科書的內容、選文等都具有導向作用，因此教科書編寫人員的性別意識顯得尤為重要。目前部編版小學語文教科書的編者大多為男性，再加之由于編者是按照教育文化和專業水平的高低來挑選的，對于性別的觀念和意識都較弱，所以導致了教材在性別平等方面的局限性。

表6 教科書編寫人員的性別分析

二是中國傳統性別文化觀念的影響。在我國傳統性別文化中宣揚男尊女卑、三從四德等觀念。這些傳統觀念在無形中已成為大家心中根深蒂固的集體無意識，同時這種固化的思想也在小學語文教科書中體現。若還是將守舊的思想無意識地埋藏在小學語文教材中，長此以往，將影響一代又一代的女性不自覺地將這種傳統性別文化加以內化。

三是社會習得性刻板印象的作用。性別刻板印象，是指人們對男性和女性在行為、個性特征等方面予以歸納、概括和總結，它會直接影響到男性和女性的知覺、歸因、動機、行為以及不同職業的選擇。性別角色的刻板化讓男女之間的身份產生了不可逾越的鴻溝，這種周而復始的教育和日常生活的耳濡目染，會被一代代鞏固和傳承。

三、教科書中性別問題的影響

教科書作為學生閱讀的主要來源，其編寫的價值取向對學生的影響是潛移默化的，尤其是對其社會化的完成有著不可估量的作用。

一是影響學生性別認同。性別認同是指一個人內心深切感受到的基于個人體驗的性別。它通常在童年時期形成，受到生物因素和社會因素的共同影響。在社會文化下，男女學生會表現出與之相一致的行為，如果他們只被鼓勵培養自身性別的特質，兩性的發展都很難達到多元特性，勢必會對其性別認同造成一定的影響。

二是加深性別刻板印象。教科書中女性榜樣的缺失，不僅導致女學生難以習得應有的女性榜樣角色，同時也會讓學生產生女不如男的觀念。雖然在每個人的成長過程中會從家庭、社會等不同的途徑，或多或少地習得一些對性別的刻板認識，但教科書中女性作者數量少、女性角色出現頻數低下、女性形象的單一桎梏都會加深男女學生的性別刻板印象，也會造成學生自我性別價值觀念出現偏差。

三是影響學生職業角色的選擇。教科書中存在形形色色的職業角色，這不僅能給學生帶來角色體驗，更能讓

他們對各種職業類型有初步的了解，為將來的職業規劃打下基礎。但目前教科書中潛在的性別問題無形中會影響學生未來對于職業的期待與選擇。在當今社會中，女性有充分的條件不斷發展自身潛能，發現更好的自己?？山炭茣械娜宋锊⑽茨芘c時俱進，忽視了現代女性也能扮演好各類社會角色，甚至把女性的社會活動范圍局限于家庭之中，更是有意強調女性為傳統家庭的角色。這不但會妨礙女學生的自我規劃，更會對男學生的成長帶來更多的社會壓力，對二者均有不利的影響。

四、結論與建議

通過對部編版小學語文12冊教科書的統計與分析，筆者發現目前的教科書仍存在性別形象問題，具體體現在選文多為男作者、選文主角以男性為主、選文女性職業和形象刻板單一、課文插圖中女性人物較少等方面。這些現象的背后體現了教科書編寫者缺乏性別意識、傳統社會性別文化、社會習得性刻板印象等問題。同時，語文教科書作為工具性和人文性的統一，它所傳遞的性別文化影響學生的性別認同、性別刻板觀念的加深及學生未來職業角色的選擇。

針對以上問題，筆者從兩方面提出建議，以期早日消除小學語文教科書中的性別偏差：一是在教材選文、編寫與審定的過程中提高女性角色的地位，滲透性別平等意識。二是在教材使用的過程中，教師要有意識地傳遞平等觀念，并無差別進行教學，做到言傳身教。

教科書作為現實社會的縮影，是小學生最先接觸到的學習工具，對其身心發展有著深遠的影響。這種以“男性為中心”的小學語文教科書并未跟上新時代的觀點和理念，不能正確地反映當代女性在社會中的真實地位。但理想的教科書并不是一蹴而就的，需要不斷地完善和優化，每一個教育人都應承擔此項責任，以期早日達成小學語文教科書的性別平等，為培養健康人格的下一代發揮作用。