基于民間文化傳承的小學美術教學策略探索

摘 要：民間美術帶有傳統文化色彩，與美術學科相結合，對提高學生的綜合素質有積極作用。在教學過程中，

教師要對美術教材內容進行整合，積極吸納一些民間美術素材，設計和實施豐富多彩的校本課程，為學生安排更多課內課外對接的內容和活動，組織學生參與多種形式的美術實踐活動，為民間文化傳承、學生學科能力的提升創造條件。

關鍵詞：小學美術;文化傳承;教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0082-03

引? 言

美術教師需要有全面對接和探索的意識，正視民間美術的助力作用，利用多種手段進行教學設計，為學生美術綜合能力的培養創造良好條件[1]。開放文化資源、創設靈動情境、搭建互動平臺、拓寬實踐通道，都是在美術教學中滲透民間美術的有效途徑。教師要從學生學習實際出發，進行教學設計和組織，增強學生對這些學習內容的認同感，使學生積極參與相關學習活動，進而提高學生學習美術的能力。

一、開發文化資源，建構民間美術特色課程

教師在整合教學資源時，要充分考慮校本課程的建設和應用，結合民間美術進行課程資源整合，拓寬學生視野。

（一）落實民間美術學科內容

在美術教學中，教師需要做好資源的優化整合，為學生準備更多適合的學習內容。首先，教師要對教材內容做增刪處理。雖然教材具有普適性特點，但學生群體學力基礎、文化背景等方面都存在個體差異，所以教師要在學情調查基礎上做出理性判斷，對教材內容進行科學、合理的處理。其次，教師要對當地民間美術資源情況做深入調查，對民間美術資源利用途徑進行科學分析，以便找到最佳對接點，確保民間美術資源能夠順利進入美術課堂。最后，教師要有對接和傳承意識，在課程資源整合過程中進行滲透和設計，給學生創造更多的學習契機。

例如，在教學“主題與背景”時，教師展示一些剪紙人物，讓學生觀察，對剪紙人物身份進行確認。學生對這些剪紙人物都比較熟悉，很快就做出判斷：這是《西游記》中的人物，是孫悟空、豬八戒、唐僧等。然后，教師要求學生對這些人物特點做介紹。學生積極發言，結合相關故事情節進行生動講解。為激發學生的學習熱情，教師拿出一些圖片做背景，將這些剪紙人物放到圖片上。學生很快就有新發現，自然進入故事情節。教師利用剪紙作品做展示，利用圖片做背景，給學生帶來觀察機會，這是典型的民間美術資源的應用。教師將剪紙與名著對接設計，激發了學生的觀察興趣，推進課程順利開展。

（二）開發民間美術校本課程

民間美術與美術課程結合，應用空間極為廣闊。因此，教師不僅要有整合的意識，通過多種手段收集信息，挑選適合的美術素材，還要對課程實踐情況做科學評估，確保教學效果。如果有需要，教師可以鼓勵學生或家長參與民間美術資源收集活動，這樣能夠提升教學資源整合效率。

教師適時滲透民間美術內容，能夠對學生形成視覺沖擊，調動學生的學習積極性。例如，在教學“色彩的明與暗”這部分內容時，教師先利用多媒體設備展示《哪吒》動畫畫面，讓學生進行對比觀察：“這些畫面的色彩搭配有什么不同？仔細觀察后做分析。”學生對動畫內容比較熟悉，都能夠積極觀察，并展開互動交流。然后，教師組織學生進行集體發言。學生的見解呈現個性化：哪吒的形象很有特點，他是蓮花的化身，代表光明和希望，人物形象色彩搭配很亮麗;而龍王和太子是破壞者，其形象屬于反面人物，色彩搭配就比較灰暗。在這個教學案例中，教師讓學生觀察熟悉的動畫片，為學生帶來更多直觀學習的機會。

二、創設有效情境，營造民間美術教學氛圍

教師在進行教學對接設計時，要做好教學研究，結合學校文化建設、班級文化建設實際，創設有效的學習情境，營建良好的學習氛圍，以成功調動學生學習美術的主動性[2]。

（一）營建民間美術校園氛圍

在美術課堂教學中，教師需要利用多種輔助手段，調動學生多種感官，促使學生順利進入學習環節。教師要做好教學備課，創設有效的情境，營造民間美術教學氛圍，借助校園文化建設內容進行對應設計，利用圖片、視頻、動畫等鮮活的資源，調動學生的學習積極性，讓學生在主動學習中啟動學習思維。

教師在設計教學內容時，需要借助更多輔助手段，這樣才能為學生帶來更多觀察學習的機會。例如，在教學“色彩的情感”時，教師組織學生閱讀教材內容，對色彩的情感因素做梳理和歸結，讓學生自然建立色彩情感認知基礎。為給學生帶來更多的學習啟示，教師利用多媒體設備展示一組圖片，并闡述：“這是介紹京劇人物臉譜的，可以在校園文化長廊中找到。大家仔細觀察，其色彩應用有什么不同？不同臉譜代表不同角色，有什么特殊的寓意呢？”學生對京劇臉譜有一定的認知，但大多沒有機會仔細研究，在教師設定觀察任務后，都積極展開觀察和討論。教師從正面和反面人物身份角度做引導，讓學生透過臉譜色彩，對角色屬性進行判斷。京劇是典型的傳統文化，帶有民間藝術的特點。教師從校園文化長廊這個角度展開設計和組織，為學生順利進行美術學習創造了良好條件。

（二）建設民間美術班級文化

民間美術無處不在，在班級文化建設中也可以有更多滲透。教師在組織美術教學時，可以進行情境設計，讓學生觀察班級的文化墻、學習園地、墻壁張貼、班訓等內容，找到民間美術信息[3]。學生對本班級文化建設情況最為熟悉，能夠快速形成思維對接，進入美術學習核心。

教師在教學實踐中適時滲透民間美術內容，可以增強學生學習的趣味性，提升其學習品質。例如，在教學“吹塑紙版畫”這部分內容時，教師先拿出一些畫紙，讓學生進行觀察分析：“這些是什么樣的畫紙？”學生對這些畫紙比較熟悉，紛紛給出答案：“這是素描紙、水粉紙、宣紙。”教師對紙張特點做介紹：“這些都屬于吹塑紙，可以用來印畫，也可以用刻制的方法作畫。”在學生對這些紙張特點有了一定認識后，教師繼續展示畫作：“這些是版畫，大家自行觀察，這些畫有什么特點？”學生仔細觀察，在課堂上積極討論。教師要適時做出指導，確保學生互動交流活動高效運行。為提升學生的學習主動性，教師布置了版畫創作任務：“自選角度，展開自由創作。我們將精選一些作品，張貼到班級，為文化墻建設提供更多素材。”教師有意識地將民間美術元素滲透到學科教學中，能為學生帶來更多觀察和應用的機會，成功調動學生的學習主

動性。

三、搭建互動平臺，培養民間美術學習素養

教師要鼓勵學生參與資源整合行動，開辟更多信息交互平臺，引導學生展開民間美術素材采集，組織多種形式的學習互動，讓學生在信息收集、案例分析、生活觀察、社會調查中掌握美術學習能力。

（一）組織民間美術交流活動

美術學習離不開活動的支持，教師應經常組織學生進行美術作品展覽活動，讓學生展開自評互評，在互動評價中找到不足，進而形成新的學習動力。美術元素在生活中有更多體現，教師可以讓學生進行生活調查，利用拍照形式做美術學習和交流，提高學生的學習積極性。民間文化活動內容豐富，大多會滲透一些民間美術因素。教師應鼓勵學生積極參與其中，這樣能夠為學生帶來一些啟迪。

教師在組織學生展開美術交流活動時，要提升活動設計的針對性，這樣才能激發學生的參與熱情。例如，在教學“藏書票”時，教師先對藏書票的特點、歷史、作用等內容進行介紹，然后展示一組圖片信息，

讓學生對這些精美的藏書票進行細致觀察，對其美術價值做評估。在學生對藏書票有了直觀認識后，教師設計了制作任務：“自行選擇材料，制作一些藏書票，

準備參與班級展示活動，看誰設計的藏書票更有特色。”學生主動行動起來，紛紛尋找適合的材料，展開創意設計。在這一過程中，教師巡視班級，觀察學生設計藏書票的情況，同時給予學生一些建議和提示。最后，教師組織學生進行現場展示，讓學生展示介紹自己的作品特點。由于藏書票本身帶有民間美術屬性特點，教師組織學生開展創作活動，為學生提供了更多學習交流的機會。

（二）搭建民間美術網絡平臺

由于學生對網絡交互最為熟悉，教師如果能夠推出一些網絡交互任務，讓學生針對美術學習，結合民間美術活動進行網絡討論和評價，就能夠有效提高學生的學習主動性。同時，教師適時布設網絡信息收集、網絡學習交流、網絡信息共享等訓練任務，能夠調動學生的參與積極性，使其自覺接受民間美術文化，提升美術學科核心素養。

教師在組織學生開展學習交流活動時，要考慮操作現實。唯有對接學生學習思維，才能成功調動學生交流主動性。例如，在教學“千姿百態的帽子”時，教師利用多媒體設備展示一組帽子圖片，要求學生進行觀察分析：“這些帽子有什么特點？如果做詳細分類，你會如何設計？”學生在問題的引領下開始了觀察、分析、交流，課堂學習氣氛活躍起來。教師深入學生互動環節，對學生的介紹情況進行評價。為拓寬學生學習視野，教師投放一些特殊的帽子：“這些帽子具有特定的歷史背景，有古代官帽、老頭帽、兒童帽、成人帽，大家不妨認真觀察，介紹其突出特點。”學生對這些帽子有濃厚的觀察興趣，對帽子特點進行歸納總結。教師以古代帽子圖片為契機，為學生提供觀察交流的機會，成功激活了學生的學科思維。

四、拓寬實踐通道，凸顯民間美術行為文化

教師要設計一些實踐任務，讓學生主動進入實踐環節，在生活實踐中培養美術學科核心能力。例如，觀看民間藝術表演、參與民間美術社團、開展藝術競賽等，都能夠形成學習體驗。

（一）推出民間美術社團活動

由于學生對社團的認識比較淺，教師要做好組織發動，積極進行社團的組織宣傳，為學生社團活動提供技術支持，確保美術社團組織的正常運行，吸引更多學生進入社團，在創造性學習中培養美術學科核心素養。在美術社團中，學生會接觸更多民間美術內容。教師要適時做出指導，組織學生開展多種形式的社會實踐活動，有效拓寬學生學習視野。

教師組織學生進行集體活動時，要關注學生的學習興趣取向，以增強設計組織效果。例如，在教學“設計文化衫”時，教師利用照片進行引導，讓學生對各種各樣的文化衫進行觀察，然后推出集體創作任務：“自行成立合作團隊，以學習小組為單位，選擇合適角度，設計出幾幅文化衫圖案，準備參與集體展示活動。”學生主動成立小組，并積極展開互動交流，很快就獲得一些學習共識。在學生設計討論環節，教師利用多媒體設備播放中國古代印染技術紀錄片，為學生提供更多設計啟示。由于學生對古代印染技術不太了解，教師要積極引導，為學生提供一些素材支持，促使學生進行創新設計。

（二）開展民間美術藝術競賽

美術學習活動與民間美術藝術對接，其表現形式更為獨特，如剪紙競賽、手工編織展覽、泥塑展示、建筑造型，以及各種照片、視頻等信息的展覽，都能夠對學生形成視覺沖擊，調動學生的學習積極性。

例如，在教學“珍愛國寶——秦始皇陵及兵馬俑”時，教師先展示相關圖片信息，要求去過西安參觀游覽的學生介紹經歷，再拿出一些泥塑作品，讓學生進行觀察，最后布置了泥塑創作任務：“兵馬俑屬于國寶，我們不妨借助觀察機會，自行創作一些兵馬俑，準備參與班級美術展覽活動。”學生對泥塑操作比較感興趣，都能夠積極行動起來。然后，教師適時傳授一些操作方法和技巧，讓學生在不斷的實踐體驗中建立學法積累。兵馬俑是傳統美術藝術的典范作品，教師從這個角度展開實踐組織，其對接意味更濃，使學生從中獲得的學習啟示也更為豐富。同時，泥塑制作競賽活動，讓更多的學生得到了才藝施展的機會。

結? 語

美術學科教學與民間美術相對接，能夠為學生帶來更多學習觸動和啟迪。在美術教學中，教師要對教學資源進行整合，推出一些民間美術學習交流活動，做好教學滲透和延伸設計，讓學生在主動實踐探索中建立美術學科認知，拓寬學習視野。

[參考文獻]

馬良芬.民間美術的造型特征及學習的現實意義[J].藝術評鑒，2017（04）：8-9.

呂鋼.民間美術在課堂教學中的合作學習[J].藝術教育，2018（09）：151-152.

徐韻.淺析傳統文化元素如何融入小學美術課堂[J].考試周刊，2021（A4）：142-144.

作者簡介：鄭彌（1976.10-），女，福建武夷山人，

任教于福建省武夷山市教師進修學校附屬小學，一級教師，本科學歷。