班本活動下的幼兒表征探索

摘 要：筷子是幼兒生活中常見的、具有中國特色的物品。文章以繪本《中國筷子》為例，給幼兒提供了實踐體驗的平臺，通過一系列活動豐富幼兒的經歷，促進幼兒實現從體驗到表征的發展，滿足幼兒的好奇心，提高幼兒的認知水平。

關鍵詞：班本活動;班本課程;幼兒表征

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0064-04

引? 言

不久前，我園在閱讀區投放了繪本《中國筷子》。這本具有濃濃中國風的繪本，在一眾“卡通風”繪本里脫穎而出。對于生活中常見的筷子，幼兒既有親切感，又有因不會使用而產生的茫然感，但對于教室里出現的繪本更多的是感到好奇。為了滿足幼兒的好奇心，適應幼兒當前的教育發展需要，教師要同幼兒一起走進筷子的世界。

一、調查先行，啟發思考

為了更好地開啟班本課程，教師設計了“筷子探索記”這樣一個調查表，讓幼兒用圖文結合的形式記錄已有經驗和想探索的區域。

晨間談話時，幼兒互相分享著在家里發現的關于筷子的問題，如“家里的筷子是什么樣子的”“筷子的用途”“地球上所有的人都用筷子嗎”“筷子的材料”……有些問題在伙伴那里得到了答案，而“筷子的禮儀和禁忌”“筷子的多種用途”等得不到答案的問題就成了教師與幼兒探索的方向。

二、巧用游戲，玩中發現

通過調查分享，幼兒對筷子有了簡單的了解，他們驚奇地發現：除了用于吃飯，筷子還可以是很好的游戲工具。這是他們最感興趣的板塊，教師把幼兒想到的游戲做一個集合，有挑筷子、夾球、投壺、筷子大力士等一系列好玩的游戲，具體見表1。

（一）追隨興趣，生成活動，支持幼兒充分感知

教師和幼兒用表征的手法設計了一張任務卡，任務卡上有8個關于筷子的游戲，幼兒要在規定的時間內完成區域打卡并做上相應的記號：成功的打鉤，沒有順利完成的打叉，來不及完成的則可以暫時空著。每個幼兒領取自己的任務卡后，在一周時間內可以自主安排時間進行游戲?；顒咏Y束時，大部分幼兒自主完成了這次的任務。

任務卡的使用能讓幼兒知道自己應做什么，能有目的地做事情。合理安排自己的活動是幼兒的潛在任務，它對于幼小銜接是相當重要的[1]。教師要求幼兒一周內完成所有打卡，但并不要求他們什么時候去做，也不要求他們先完成什么再完成什么，只讓幼兒在活動前先查看自己的任務卡，根據任務卡的情況進行游戲。這就要求幼兒對自己的活動有規劃，對時間有一定的概念。任務卡的有效使用能讓這些空洞的概念變得形象化。

（二）繪畫表征“經驗再現”，引發幼兒積極探索

在完成任務卡的過程中，夾球游戲是幼兒率先全部完成的。在夾球的材料區中，幼兒可以選擇木塊或不銹鋼筷子，可以選擇夾毛絨球或花生，也可以選擇夾豆子。幼兒夾東西的方式多樣，這就要求教師對幼兒進行有針對性的指導。在游戲分享環節，教師可以和幼兒一起看“筷子的正確使用方法”，細讀《中國筷子》，學習筷子的正確用法，并將活動的照片分享給家長。

此外，游戲化課程注重培養幼兒的實際動手能力。幼兒在幼兒園學習和掌握一定的理論知識技能之后，才能很好地將其運用在日常生活中，為升入大班后餐具的變化提供能力支持。在這個過程中，教師要注意集體問題，關注個體差異，給予幼兒更多的支持。教師要在有效的引導下，讓幼兒充分地“玩”，在實際操作中不斷地試錯，獲取相應的經驗。

筆者在任務卡中發現，很多幼兒在搭橋這項下面都畫了一個叉，說明這項游戲對他們來講有些困難。于是，筆者先請挑戰成功的幼兒分享一下他們的經驗。

萱萱說：“我在家里和爸爸媽媽玩過的，試了好久才成功的。”

溪溪說：“每根筷子都要挑起來?！?/p>

糖果說：“中間要有一個三角形?！?/p>

……

聽了“小專家們”的分享，不少幼兒又去試了試，成功率仍然不是很高。有一個幼兒跑過來和筆者說：“老師，他們說得太快了，做起來還是很難的。”聽了他的想法，筆者覺得要想辦法讓“快分享”慢下來。于是，筆者把那些“小專家們”又召集了起來，說明了存在的問題和需要解決的事情?！靶＜覀儭焙芸焯岢鲂路桨?，把一些成功的秘密畫下來，這樣就能讓其他小伙伴看得到了，還可以和他們合作多搭檔幾次。實踐證明，方案很成功。

這一次“小專家們”提供的方案圖紙，不僅僅是視覺感官上的一幅美麗的圖畫，更是深度的語言表達，這是他們在腦海中反復檢查后梳理出來的寶貴經驗。幼兒在游戲與學習中運用表征，也就是通過書寫、繪畫、講述或照片等方式進行記錄，能夠逐步養成習慣，并借助表征推動游戲向更高水平發展[2]?？梢?，在自主的環境中，在探究式的問題下，幼兒能將繪畫表征的審美與智慧聯系在一起，創造出了一個屬于他們的載體。

（三）任務驅動，目標指向，助推幼兒大膽嘗試

問題解決后，有一位小專家又提出了新的問題：“老師，這橋能承重嗎？”筆者很誠實地告訴他：“沒試過，不知道。”“那我們試試吧？”“可以呀！”

搭好橋，他把桌上的一本書放在了橋上，告訴筆者：“這是橋面，現在可以放東西了。”放第一瓶米的時候，他很小心，還有人提醒他“要放中間”，他是十分小心地放下、松手，露出了不可置信的笑容，繼續放……一直放到第五瓶都沒有塌掉，這時邊上已經圍了一圈“粉絲”，有的幼兒說：“這才是真的筷子大力士?！庇械挠變撼鲋饕猓骸鞍涯莻€花盆放上去。”“把一筐米都放上去?！薄鞍岩巫臃派先??！薄蝗撼鲋饕獾娜?，把橋能否承重這個話題又升級為“橋承重的極限是多少？”這時這座橋上已經有一小筐米和一把椅子。筆者又順勢提問：“能站人嗎？”“啊，這不可能，筷子太細了?！薄澳憧幢右呀涀冃瘟恕！薄翱曜右灿悬c歪了?！薄澳銈冇修k法解決嗎？”（安靜了一會兒）“我明天帶個不銹鋼的杯子？”“我家有火鍋筷，粗一點、長一點?！币贿呎f一邊拿起桌上的紙一卷，說：“有這么粗。”

“能不能在教室里找找，有什么東西可以用，我們現在就完成這個實驗?！薄拔覀兊耐胍彩遣讳P鋼的。”“老師，你墻上的樹枝能拿下來嗎？”調整實驗用品，承重實驗繼續，橋很快就搭好了，他們商量后決定讓我們班最瘦小的一名幼兒來挑戰。挑戰成功，只是樹枝已被壓到最低、變形嚴重。

“老師，我們教室里還有更粗的棍子。”小徐指著墻邊的紙棍喊道?！澳阆霌Q個材料，再試試？”幼兒們肯定地“嗯”了一聲。

實驗繼續，再次迅速搭好一座更大的橋，蕓熙很自覺地跑來了，剛站上去，啪，棍子斷了，大家馬上圍過來，并給出檢測結果：質量不行。

在這個游戲中可以看出，幼兒敢于嘗試，勇于探索。這個小實驗是他們自己在經歷一個表征后生成的活動，是興趣點的擴張。從分享搭橋到能否承重，從承重的極限到能否撐起一個人，筆者抓住幼兒的興趣點，不斷挑戰。有的幼兒運用了前面的實踐方法，有的幼兒在不斷創造，也有的幼兒在模仿同伴……全班幼兒都在積極思考、分享交流。而筆者只是在拋接問題中拓展幼兒的思維，保證他們在探索的行動中不偏離方向，讓他們在親身體驗中直接感知，在合作探究中不斷生成問題、解決問題、獲取知識。

（四）問題引領自主創作，解讀幼兒“記錄呈現”

任務卡的最后一項是設計一雙筷子，雖然幼兒基本都打鉤了，但是他們的設計比較“敷衍”，于是，筆者與他們進行了交流。

筆者分享了他們的作品（如圖1），然后讓他們說一說為什么會這么設計。幼兒回答說：“我們家人多，每個人都應該有雙自己的筷子，顏色不一樣了，就分得清了。”“這雙棕色的是可以試毒的?！薄拔疫@雙是專門吃玉米的時候用的。”“我的是自動筷，手在上面按一下，就可以自己夾了?！薄?/p>

原來，每雙筷子都有自己的故事，讓筷子不僅僅可以夾，更賦予其某種獨特的理解。幼兒畫出的內容并不是完全寫實的，而是會把他們已有的生活經驗融入表征。于是，筆者分享了一個“筷子愛美麗”的故事給他們，還分享了他們喜歡的花紋（點、線、面基本組合圖）。

教師在評價幼兒作品的時候，總是忍不住從畫面的構圖、色彩、線條等方面評頭論足。但是用幼兒的視角去觀察、傾聽他們的內心表達，教師就能發現他們的表現力、想象力和創造力是驚人的。因此，教師要理解幼兒、接納幼兒，適時提供一些他們需要的支架，更好地促進他們的發展。

三、借助生活，提升能力

生活資源是幼兒園課程的重要來源。因此，教師可以嘗試從生活中常見的事物入手，為幼兒探究活動搭建適宜支架，引導他們自主探究、自主學習，讓他們在玩中學、學中樂，使他們在與物品互動的過程中獲得經驗，借助游戲提升能力。

（一）培養幼兒多觀察、多思考、多嘗試的習慣

與主題關聯度較高的繪畫表征，已經不再僅僅是對繪畫技巧的要求，更需要幼兒完整的思考。記錄是為了更有針對性地發現問題和再度學習，讓幼兒明白存在的問題后再繼續探求答案;不能成功的，要逐步引導幼兒在探究中思考，嘗試在簡單的推理和分析中發現事物之間的關聯。也就是說，教師要讓幼兒在觀察—嘗試—體驗的過程中持續思考，最后以表征的形式記錄分享。表征就是幼兒自主連續性學習的成果。

（二）提高教師的專業素養

教師要明確自己和幼兒的分工，教師——幼兒學習的支持者、引導者、合作者，幼兒——主動的、有能力的學習者。教師只有學會認真觀察、有效指導，才能讓繪畫表征真正實現其推動幼兒發展的教育價值。因此，在教師引導幼兒進行繪畫表征的過程中，更新教育理念是關鍵，增長教育智慧、提高專業素養是結果。

四、快樂延續，文明傳承

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“4～5歲幼兒會用筷子吃飯，5～6歲幼兒能熟練使用筷子?！蔽覉@近期嘗試了讓幼兒用筷子吃飯，使幼兒掌握一些使用筷子的禮儀。

在調查報告中，幼兒對于獲取的新知識與已有經驗之間進行了融合梳理?？曜拥奈幕瘍群S富，幼兒了解這些內容，有助于提高自我修養。

對于禮儀，幼兒有自己的認知、感受、想象、情感、行為。幼兒可以選擇他們感興趣的情景進行表征、呈現、分享，如長輩先動筷，筷子不可以插在米飯里，不可以挑來挑去……將這些記錄表剪貼下來，提醒用餐的自己，告訴小班的弟弟妹妹，回家分享給爸爸媽媽。

幼兒在學習運用表征的方法中，因為各自的能力和特點的不同，不能將所想的內容順利地記錄下來。當表征內容不能反映幼兒的需求時，教師可以讓幼兒現場說一說，及時記錄在表征的下面。有時在幼兒說的過程中，同伴會有更好的想法，這就需要幼兒隨時調整自己的表征作品。這樣的過程會讓幼兒更加印象深刻，更有利于他們的可持續發展。

在這次班本活動中，教師更多地讓幼兒嘗試使用繪畫表征的形式來表達事情。班本活動下的繪畫表征，可以作為幼兒表達思想和情感的一種語言方式。怎樣讓表征與各領域活動相融合，成為幼兒學習的媒介，是接下來需要繼續研究的小課題。

結? 語

教師要全方位地了解幼兒，再有針對性地給予其指導，這樣幼兒無論表征水平、認知水平還是交往水平都會發生驚人變化，他們會更加熱愛觀察、熱愛生活，也更加樂于表現。在基于繪本《中國筷子》的班本教學中，幼兒通過與筷子的親密接觸，知道了很多關于筷子的小秘密，掌握了筷子的使用方法，了解了筷子的歷史文化，學習了筷子的使用禮儀，分享了筷子的游戲，提高了認知水平。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

陸金薇.基于多元表征的幼兒科探“三維共進”策略[J].家教世界，2018（33）：37-39.

作者簡介：姚舜（1990.4-），女，江蘇啟東人，任教于江蘇省啟東市實驗幼兒園，幼兒園一級教師，本科學歷，啟東市骨干教師。