小學數學實踐活動設計策略探微

摘 要：在設計數學實踐活動時，教師要對活動內容、活動形式、活動組織、活動調度、活動效果等內容做篩選、創新、評估、整合處理，以提升實踐活動設計的適合性，滿足不同群體學生的學習需要。數學實踐活動內容眾多、形式多樣、組織靈活，教師需做好對接思考，根據學生的學習需要優化活動設計，為學生順利進入實踐活動創造良好條件。實踐活動設計與學科核心素養培養高度契合，教師要讓學生在動手操作過程中掌握數學知識。

關鍵詞：小學數學;實踐活動;設計策略

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0038-03

引? 言

由于學生的學習認知能力構建需要經歷從感性到理性的過程，教師在設計實踐活動時，要關注學生的學力基礎、學習興趣取向，以及學科悟性等制約因素，以提升活動設計的適合性。特別是實踐操作活動，教師要篩選內容、創新組織、延伸設計，體現設計對接性、多元性、構建性。同時，教師要在操作方法、操作程序、操作效果等方面做出積極研究，為學生帶來更多的學習啟示。此外，由于數學實踐活動內容眾多，教師需要精心挑選，增加其思考性、探索性，鍛煉學生的綜合能力。

一、篩選活動內容，體現設計對接性

數學實踐活動內容極為豐富，教師需要有對接意識，從課內到課外、從課堂到生活、從生本到師本，從不同角度、不同維度展開任務篩選，以提升學生實踐操作能力[1]。學生對實踐性學習有比較高的參與熱情，這是最為難得的教學生成資源。對此，教師要加以合理利用，根據學科教學需求進行精心設計。

（一）課內課外對接

在數學訓練設計環節，教師要做對接處理，即課內課外對接、文本生本對接，以及課本與生活的對接，為學生提供深度思考的機會，促進其邏輯思維的形成。在課內課外對接時，教師不妨推出一些延伸訓練任務，制訂一些訓練要求，幫助學生進行深度思考。在課本與生活對接時，教師要結合學生生活經歷進行任務設計，對學生提出更多的學習要求，以提升其學習效率和品質。生活數學觀察、信息素材收集、生活實驗組織、數學調查行動等都屬于生活化學習任務。對此，教師要進行優化設計，為學生帶來更多的學習

輔助。

由于課內課外對接點眾多，教師需要做好梳理和提示，使學生自然進行對接處理，提升實效性。以“軸對稱和平移”教學為例，教師可以與學生一起閱讀教材相關內容，對軸對稱和平移等數學概念進行針對性學習，然后結合課例進行觀察，找到軸對稱圖形的特點，梳理平移操作程序，最后推出課外訓練任務：課下尋找軸對稱圖形和平移現象的案例，在課堂上進行集體展示，并結合其特點做具體介紹。在教師下達任務后，學生會迅速行動，細致觀察身邊事物，找到不少典型的案例。在課堂展示環節，有的學生找到長方形文具盒、梅花型的橡皮擦以及蝴蝶結、桌面、黑板、地磚等，其形狀都屬于軸對稱圖形;有的學生列舉汽車直線行進、推拉門等，都屬于平移現象。教師組織學生具體介紹其特點，使課堂展示氣氛活躍起來。課內課外對接是數學實踐活動最為常見的組織形式。對此，教師應針對學生的學習需要做教學設計，讓學生主動進入活動環節，增強學習體驗。從學生的學習表現可以看出，教師的數學活動設計比較有成效，學生能夠主動聯系自身實際，找到一些案例做重點展示，順利構建學科認知。

（二）課堂生活對接

數學與生活有很大關聯。教師在設計實踐活動內容時，要對學生的生活認知積累有一定了解。數學在生活中的應用極為廣泛，教師不妨為學生布置一些生活觀察、信息收集、案例分析、實驗操作等活動任務，讓學生自然深入生活，在動手實踐中建立數學認知，在生活問題解決中建立數學思想[2]。在課堂與生活對接時，教師需要在活動組織形式上進行一些探索，讓學生在課堂上討論生活中的數學，在生活中探索數學知識。

由于學生已經有一定的生活經驗，教師在實踐活動設計時要做好對接，讓學生自然進入活動核心，在深度探索中建立學科認知。以“多邊形的面積”教學為例，教師可以先組織學生梳理多邊形概念，然后推出實踐活動任務：“在我們生活中，可以看到許多多邊形的物體，同桌兩個人展開合作學習，觀察身邊的物體，找到一個多邊形，兩個人分別測量，利用相關面積公式進行計算，看兩個人的計算結果是不是一致，如果出現誤差，需要找出原因。”隨后，學生便會根據教師的要求展開行動，很快確定目標，如五邊形的地板、八角形的吊燈等，并利用直尺做具體測量，開始面積計算。學生的操作熱情很高，很快就得出計算結果。在結果比對時，很多學生的結果出現了誤差，課堂討論自然展開。此時，教師要深入學生群體，觀察學生測量操作的情況，及時傳授一些操作方法。經過多次的修改和調整，學生收獲滿滿。在整個過程中，教師組織學生自行進入生活環境中展開觀察，找到適合的對象做獨立測量和計算，然后開展合作互動學習活動。整個活動帶有體系性，對接自然順暢，學生在實踐操作中獲得的體驗也更為鮮活。

二、創新活動組織形式，體現設計多元性

數學活動帶有開放性、探索性、思考性、構建性、多樣性等特征。教師在組織活動過程中，要細化活動目標，提出具體的活動要求，規劃清晰的活動路線，這樣才能讓學生順利進入活動核心，在主動探索操作中形成學科能力[3]。

（一）具化活動要求FAFFCE24-DCF8-4C37-BBB2-78FDE9AEF0BC

教師在設計數學實踐活動方案時，不僅要設定基本的目標和要求，還要具化要求，為學生規劃操作路徑，甚至滲透一些學法信息，讓學生順利進入實踐環節，在親身體驗感知中提高數學能力。實踐活動設計包括目標、環節、組織、評價等。教師要對活動方案做細化處理，可以吸納學生的參與意見，優化活動程序，以提升活動的實效性。由于學生對觀察、實驗、操作、信息搜集、社會調查等活動比較感興趣，教師要從更多角度展開思考和組織。

教師在活動組織時，要針對學生的學習實際設定目標和要求，以提高活動的訓練質量。以“組合圖形的面積”這部分內容教學為例，教師可以先引導學生歸結各種圖形的面積計算公式，然后推出一些組合圖形，讓學生觀察和分析，找到計算面積的路徑和方法。學生有舊知積累，逐漸進入討論性學習環節。為調動學生的學習主動性，教師可以將學生帶到校園中，找到一些多形狀組合而成的綠地，要求學生分組開展測量和面積計算活動，并提出具體的操作要求，特別是精度方面的要求要更為細致。然后，學生便進入實際觀察和測量環節。根據教師的要求，學生需要盡量簡化測量程序，先對組合圖形進行分割和測量，再結合測量的數據和相關面積計算公式，計算出綠地的面積。

（二）豐富活動形式

數學實踐活動形式眾多，數學日記、實驗總結、觀察記錄、實物測量、生活體驗等都屬于數學實踐活動形式范疇。對此，教師要做好篩選和設定，為學生提供更多實踐操作的機會[4]。如果條件允許，教師還可以推出一些活動任務，賦予學生一定的選擇權利，讓學生自主選擇，調動學生實踐操作的主動性。數學實踐活動未必要進行實驗操作，從生活現象和經驗積累中也能夠建立學習體驗和感知。

在學生進入實踐活動環節后，教師要跟進指導，為學生提供更多支持，提升實踐活動的效率。以“分數的意義”這部分內容教學為例，教師在導學環節可以邀請兩位學生到講臺上，并分別給他們一個粉筆盒讓每位學生從粉筆盒中拿出1/2，結果兩個人拿出的數量不同，這是為什么呢？學生拿出粉筆盒給大家看，原來是兩個粉筆盒中的總數不一樣，所以拿出的數量也就不同。為了讓學生對分數單位“1”有清晰的把握，教師可以要求學生結合生活經歷，列出一些生活案例，說明這個問題。學生主動展開思考，很快就說出了不少案例。例如，“同桌兩個人看不同的書，都看了1/3，但看的頁數卻不一樣，這是因為兩本書總頁數不同”“兩個人同時吃飯，都剩下了1/4，但剩下的數量不同，這是因為所用的碗的大小不一樣”。在這個過程中，教師組織學生現場操作，直觀感受分數的意義，然后延伸列舉，找到不同的案例做分析，逐步幫助學生理解分數的意義。教師讓學生結合生活經歷做延伸思考，能夠為學生帶來更多的學習觸動，讓學生在討論中完成能力遷移訓練。

三、延伸活動設計，體現設計構建性

培養學生的實踐能力是一個循序漸進的過程。教師要做好教學訓練設計，為學生提供更多實踐體驗的機會。數學能力包括諸多內容，其中算理分析是重要的組成部分。教師在訓練中滲透算理內容，需要做好對接設計，以滿足學生的學習需求。

（一）滲透算理內容

由于學生對常規數學實踐活動比較熟悉，教師在進行延伸創新設計時，不僅要增加活動的新鮮度，還要提高活動的品質。如算理專題研學活動，這是有較高含金量的內容。教師組織學生對算理進行分析和研究，讓學生主動解讀算理內容，能夠促使學生構建數學思想，增強實踐綜合能力。在延伸數學實踐活動設計中，教師還要推出一些課題研究任務，讓學生建立研學意識，在實踐探索中形成良好學習習慣。

由于學生對計算訓練任務比較熟悉，教師在組織學生進行具體操作時，要做多點對接設計，調動學生深度學習的主動性。以“分數除法”教學為例，教師可以設計一些分數除法計算題目，要求學生做計算后，結合具體的計算案例，歸結出分數除以整數的算理，并進行集體展示。學生在計算訓練時，大多關注計算過程，對算理歸結不是很熟悉。此時，教師要及時引導學生，鼓勵學生結合操作過程，聯系數學舊知，對計算操作環節和步驟做分析說明，找出數學概念、公式、定理應用的內容，為算理分析提供更多信息支持。學生在教師的引導下，開始嘗試做算理分析，逐漸掌握操作要領。在這個教學案例中，教師關注學生的算理梳理和分析，傳授一些學習方法，能幫助學生構建邏輯思維。由于算理應用范圍較廣，教師要借助計算任務做具體滲透，體現活動設計的構建性，從算理角度展開實踐活動設計，能夠為學生提供更多理性思考的機會，使激勵效果更為顯著。

（二）形塑生本能力

在學生進入數學訓練環節后，教師要做好訓練指導和監督，對學生數學觀察、信息提煉、實踐操作、素材處理、問題討論等學習情況進行及時的評估，適時做出學法指導，讓學生自然調整思維方向，在多點對接、信息交流、思想交換中達成學習共識，提升綜合能力。同時，教師需要有整合創新的意識，結合學生的實際組織實踐活動，以提升學生的數學能力。學科核心能力塑造是一個循序漸進的過程。教師推出更多延伸性活動任務，能夠為學生帶來更多的學習啟示。

此外，教師對訓練內容做優化處理，能夠激發學生的學習興趣。以“確定位置”教學為例，教師給學生設計的實踐訓練任務如下：“利用數對可以確定具體的位置，以學校為原點，用方向、方向夾角，或者數對的形式，確認你家的位置”。學生對位置確定方式做具體研究，對家庭位置、距離等內容展開互動討論，逐漸找到解決方法。教師對學生的訓練情況進行觀察，及時給予方法指導，凸顯了訓練效果。這雖然只是一個簡單的位置判斷任務，卻給學生創造了更多空間對接的機會。學生主動進行討論，能夠帶來更多的學習啟示，鍛煉學科能力，訓練效果顯著。

結? 語

數學實踐活動設計要體現對接性、多樣性、構建性。因此，教師要從實踐活動內容選擇、活動形式創新、活動組織優化、活動方法指導等方面展開積極探索，以提升活動設計的適合性，為更多學生提供主動學習和實踐的機會。教師在組織實踐活動時要做好學情調查，針對學生的活動能力做具體調度，為學生帶來更多學法支持，確保實踐活動順利進行。學生在進入實踐活動后，能夠感受到數學與生活的密切關系，體會數學的學習價值，也能夠利用數學思想解決生活問題，分析社會現象，培養數學意識，提高探索能力。

[參考文獻]

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詹曉燕.在“實踐”中覓真知：小學數學實踐活動有效開展的策略研究[J].教學管理與教育研究，2021

（24）：92-93.

作者簡介：李秀萍（1977.8-），女，福建武夷山人，

任教于福建省武夷山市百花小學，一級教師，本科學歷。FAFFCE24-DCF8-4C37-BBB2-78FDE9AEF0BC