常態化防控機制下高校聲樂教學的路徑研究

曾晶

摘要：常態化防控機制下，高校聲樂教學的開展成為了各藝術院校面臨的重要問題。聲樂教學作為需要與人密切接觸的課程之一，為疫情防控帶來了巨大的挑戰。在以往防控機制背景下，聲樂教學多以線上授課的模式進行，線上教學模式雖然能夠達到教學的基本要求，但在教學成效等方面，仍需要進一步與線下言傳身教的教學模式高度融合。本文將從常態化防控機制下高校聲樂教學的現狀與存在的問題出發，分析常態化防控的大環境對于高校聲樂教學的影響以及如何開展工作，結合教學實踐研究常態化防控機制下高校聲樂教學的路徑。

關鍵詞：常態化防控? 高校聲樂? 教學? 研究

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）10-0092-04

在我國疫情得到了良好的控制，以及國外疫情防控形式愈加嚴重的大環境下，我國主要的新冠病毒感染人群，由此前的本土病例較多，轉為了外來輸入病例為主的現狀。這一現象顯現出，不論是本土還是外來輸入病例，學生群體仍然是防控的重中之重，然而聚集性的授課模式增加了學生群體感染的風險，尤其是對于高校聲樂專業而言，聲樂專業又是高校開設的一門遍及面廣的學科，而且與外界交流十分頻繁、有著一定疫情傳播風險，不僅有眾多國內外音樂家到校交流經驗，師生參加學習和實踐活動也需經常在異地奔波。因此，原有的單一教學模式已然需要得到進一步完善和擴充。在高校陸續正常開學的大背景下，各地對于聲樂教學的常態化防控更不能松懈，教師在保證課堂上專業知識系統地講授之外，還應該加入防疫環節的課程計劃，即熟知每個學生的行動軌跡，了解每位學生的健康狀況，根據學生健康現狀及時調整授課形式，同時嚴格做好教學的防控工作，為常態化防控做出必要的貢獻。

一、常態化防控機制下高校聲樂教學現狀

經過了多方艱難而齊心的抗疫努力，各高校陸續正常開學，使得莘莘學子終于回到了夢寐以求的校園，同時也結束了漫長的線上授課模式，能夠恢復到線下教學模式學習與傳授知識。這對于高校的師生來說，來之不易的恢復無疑是可貴的，但不可否認的是，隨著國內疫情防控形勢的轉好，國外疫情的輸入仍然不夠樂觀，由此，給高校對于疫情的常態化防控帶來了新的挑戰。聲樂專業課程是藝術高校常態化防控的重點課程之一，而之所以為防控的重點，是由其多方面因素構成。首先，高校聲樂專業的授課模式多為線下一對一的個別課教學，部分開設的集體課聲樂課程，還會出現一對多的教學形式。學生和教師同處在面積不寬裕的琴房，加之教學中對呼吸技能的運用，又是普遍被涉及指導的授課知識點之一。教師會有要求演唱深呼吸的運用，并配有吸氣、吐氣的示范講授和指導，也有用于訓練氣息的專項練習，從客觀上增加了近距離傳授教學知識的因素，很難達到防疫要求的“保持一米以外距離”，從而增加了傳染的風險。其次，聲樂專業在各大高校開設的學科普及性廣，學生所占數量隨之增大，人群的數量值也為疫情防控增加了難度。最后，聲樂專業的對外交流形式多樣，社會藝術活動繁多，這是由其容易被大眾接受和便捷廣泛傳播的特點所造成的，隨之而來的是，聲樂專業師生的活動范圍和接觸人群更為復雜，還有眾多高校聘請國內外專家教授來校訪問教學，開展各高校間專業論壇和學科會議，長路途的外界往來也會加大疫情傳播的安全隱患。因此，高校聲樂專業的線下教學單一形式，更有待于得到科學化的解決方案。

二、常態化防控機制下對高校聲樂教學的影響

（一）對傳統模式與習慣的沖擊

常態化防控機制下，在沒有明確規范的教學模式之前，我國各大高校的聲樂教學在摸索中前行，目前整體呈現出根據疫情程度來機動調整授課模式，疫情狀況收緊時以線上教學為主導，在疫情形式緩和時，恢復開展線下教學的模式。這種隨機性的調整，充分保證了授課任務和程序的完成，但由于隨機性的不可定因素，讓原有的教學方式在短時間內進行轉變，教師根據其經驗和判斷，進行授課目標和要求上的不同程度的調整。這一情形下，學生的適應和習慣轉變能力出現參差不齊的情況，而之后疫情的緩和，又可能將剛適應的線上教學轉為線下，期間學生的適應能力又將根據授課模式而發生轉變，更有一些地區會出現疫情情況反復浮動的狀況，這對于師生的適應和調整能力都帶來了一定的挑戰。與此同時，聲樂的教學是建立在師生配合和現場溝通的前提下，線上教學因為教學資源不一，在信息傳輸、信號穩定上不可控因素很大，課堂配合和溝通反饋的效果都無法保障。其次，即使已經形成了新的教學路徑，師生之間的調整適應能力仍然會有很多不確定性，這源于線下教學長期扎根在高校的教學體系之中，更換的模式對原有模式的沖擊面廣，要確保教學質量不受影響，需細致考慮各項教學環節緊密結合。因此，全新常態化防控機制下聲樂教學模式的路徑建立，既要堅持防控機制不松懈，同時要兼顧到原有的教學習慣，使師生能夠盡快地適應。

（二）促進聲樂教學的深入發展

雖然高校聲樂教學在常態化防控機制下會發生翻天覆地的變化，隨之帶來師生雙方在已形成的習慣模式上受到影響，但這并不代表其影響就是消極的。首先，我國高校的聲樂教學已經歷經了多次改革，從授課人數的單一固定到豐富靈活的教學模式;從統一的模板教學到現在的一人一對策，無論是大的突破還是小的進步，都證明了我國聲樂學科蒸蒸日上的發展勢頭。在日趨成熟的教學模式下，防控機制會給聲樂教學的發展帶來進一步的深入突破，通過常態化防控機制來發現原有教學的不足，如線上教學這一從未實踐過的授課形式，勢必帶來聲樂教學與現代高科技手段相結合的課題思考，原有傳統授課模式單一性、局限性的改善，會帶來百花齊放的發展前景，通過疫情這一現象來深度反思聲樂教學的不足，從而在新的路徑中予以調整，最終讓高校聲樂教學的體系更加健全，以應對更多的突發情況。其次，對于任何新生事物的判定不能夠急于給出結論，如我國的防控政策最初在國際上并不被認可，但經過時間的考驗，我國向世界證明了在防控方面是最成功的國家。所以，常態化防控機制下的聲樂教學路徑形成于實踐，需要經歷時間考驗，而任何新的路徑或模式也均不是一步到位的，而是一個實踐的過程，通過實踐來驗證所實施的方法，在實踐中發現問題，找到不足，從而進行循環反復完善。

三、常態化防控機制下高校聲樂教學改革的必然性

從以上的分析可以看出，線上教學的模式雖然歷經幾次嚴格的防控之后已日趨成熟，并已得到全國廣泛應用，尤其在理論知識教學環節，起到了頗為良好的教學效果，但對于聲樂演唱而言，其身體各器官的支配運用和舞臺實踐性強的演唱特點，使得教師言傳身教的傳統教學方式凸顯出獨具的優勢。學生通過近距離感受教師的呼吸示范、聆聽聲音傳送的細致區別，身體演唱時的及時感知欲來獲取知識，而線上教學的近距離感知度極弱，聲音通過移動設備、電腦進行傳輸時出現的隨機性失真、延時、卡頓現象嚴重，導致學生更無法參照教師的示范來判斷自己的演唱效果。其次，對于已經開展線下教學的高校來說，線下的聲樂教學仍然沿用了此前的教學模式，并沒有形成常態化的防控機制，從而增加了感染的風險。當然，造成這一現象的原因是聲樂教學的本身無法選擇佩戴口罩等常規的防控措施，教學的特殊性也決定了并沒有政策和措施可以進行參考和照搬。在常態化防控機制下，我國高校的聲樂教學在授課形式上亟需調整和制定靈活的配套方案;對于藝術實踐活動的開展推進和人民群眾藝術文化活動的提升，需要構思多樣性、安全系數高的藝術實踐形式;對于學科建設發展，需要多途徑、多方向、多類型的學術交流和研討方式。故此，為保證教學開展的高質量、低風險，高校聲樂教學在常態化防控機制下需建立起改革的新思路，從而穩定高校聲樂教學秩序，提高教學質量。

四、常態化防控機制下高校聲樂教學的工作要求

（一）完善的課前檢測工作

做好課前體溫的測量是高校常態化防控機制的前提與第一步。眾所周知，體溫是最直接能夠證明身體狀態的重要指標，教學單位根據教學資源的標準來配置測溫儀器，如教師利用測溫儀對學生的頭部或手部進行體溫檢測，而在形式收緊的情況下可以同時進行多次體溫檢測，以確保學生上課時身體的健康。當然，有些高校在教學樓門口設置常態化防控臺，配置紅外線體溫自動檢測、熱成像攝像機測溫儀、門式智能體溫檢測儀，都是高效便捷的檢測方式。與此同時，鑒于聲樂教學的授課模式，教師也可以在學生的溝通群內，提前收集學生的身體健康信息，然后將其制成數據表用于時刻監督學生的身體狀態。在其他理論課程的學習中學生會全程佩戴口罩，從而減少傳播的風險，但聲樂教學卻是需要演唱的實踐課程，所以在聲樂教學前的各項檢測，是高校常態化防疫措施的重要環節，如果沒有第一時間掌握健康信息，學生可能會接觸更多的人，而作為專業教師，應承擔起專業領域以外的防疫安全工作責任。

（二）嚴格的課堂防疫條件

首先，一米以上安全距離的設置。當前，各項防控措施在各個行業得到了較好的落實并有效地阻斷了風險的傳播。高校作為人員大量聚集的場所，不僅要在校園中做好“一米線”防控，更要在教師中嚴格落實行之有效的防控措施。聲樂教學與其他集體大課堂不同，需要教師與學生通過近距離的接觸來開展教學，歌唱除了需要動用大量的肺活量以外，同時也會吸呼較多的氣息，如果存在風險極易造成風險的傳播。當然，常規的一些課堂防控措施顯然無法在聲樂教學中實施，如“一米線”的設置可以更好的控制學生與教師之間的距離，而鑒于師生之間歌唱的活動量過大會增加傳播的風險，一米的安全距離應根據授課琴房條件適當的擴大調整。其次，琴房保持長期通風，尤其在炎熱、嚴寒等極端天氣時，師生需謹記空氣流通的室內防控要求，克服相對困難來完成授課任務，在疫情尚未得到完全控制時，防疫意識應時刻牢記。同時，可適當增加琴房清潔打掃的頻率，清掃工具消毒程度應提升，確保授課環境安全可控。再則，可以借助種類繁多的防疫物品，如在琴房加設透明隔簾，作為警示教師和學生的距離，置放空氣凈化過濾器和保證安全的前提下使用空氣消毒機，都是不錯的防疫措施。

（三）創建安全的實踐交流平臺

聲樂學科需要將理論授課知識在不斷實踐交流中運用發展，隨著全球經濟一體化的國際趨勢形成，各大高校也逐漸走出國門，搭建了在校師生與外界學術交流平臺，近年來不僅有諸多的國外聲樂專家受到邀請來各大高校講學，也有眾多優秀學生與教師走出了國門深造。交流的頻繁使得聲樂教學從原本的“閉門造車”中走了出來，形式多樣的公開課也在各大高校內如火如荼地開展。在常態化防控機制之下，開展了許多合理利用現代網絡信息化優越性的線上大師課程，或在嚴格疫情防控程序合格的前提下，舉辦國際知名大師公開課，采取核酸檢測報告、控制入場人數，隔空就坐，選取空氣通透場地，搭建防控機制下的交流平臺。藝術實踐方面，創建國內外豐富多樣的線上音樂會，在國內防疫管控穩定的地區，適當開展線下音樂會，既享受國際優秀視聽盛宴，又滿足國內觀眾欣賞所需，以便給高校師生提供舞臺藝術展示和鍛煉的機會。

（四）規范的教具使用與消殺工作

聲樂教學中必要的身體活動與肢體接觸，可以幫助學生迅速找到狀態與方法。如教授呼吸的原理與運用時，教師通常會讓學生近距離感受呼吸時身體器官的變化及規律，再如教授學生正確的演唱姿勢，近距離接觸予以矯正，但隨著安全距離的設置，一些近距離接觸顯然不符合常態化防疫要求，而減少溝通又無法第一時間給予學生反饋，因此，教師應該巧妙的利用教具替代近距離的接觸行為。如借助伸縮教桿、長尺等教學物件，在師生間隔較長距離的前提下接觸到學生吸氣的部位。其次，鑒于教具使用的次數過于頻繁會增加傳播的風險，教師可以選用較為簡單、低價的一次性教具，在使用之后及時處理即可。當然，即使是長期使用同一教具，在教學之后應立即對所接觸過的物體以及整體的環境進行消毒。最后，房屋以及人員的消毒工作是常態化防控措施的重中之重，課前教師應該提醒學生用凝膠洗手，而教師在觸摸鋼琴之后也需要養成勤洗手的良好習慣，隨后，在經過大量歌唱活動之后，教室的空氣會變得不再新鮮，從而為細菌、病毒的傳播提供了可乘之機，所以，教師需要養成在每一節課的課前以及下課學生走后對房屋進行消毒的良好習慣，當消毒工作完成之后再讓下一個學生進入教室，從而為接下來的教學提供一個更加安全的環境。

五、教學路徑構建研究

（一）常態化疫情防控需先行制定線上線下教學的課程方案

前文所提到的由于疫情波動因素較大，教學模式往往受疫情制約而進行線上線下的臨時調換，其帶來的融合教學效果有待完善，需要教學工作者為常態化防控下的高校聲樂課程標準做進一步的思考和構建方案。之前，各高校制定的聲樂課程標準，均根據各系別的培養方向和各專業的課程特點進行配套使用，圍繞著計劃目標和實施步驟穩步開展教學，但在授課環境發生改變和授課模式得到臨時調整時，常態化疫情防控下的線上課程標準制定，是當務之急。線上課程標準可以線下課程標準為主要依托，以簡明扼要的方案達到全面靈活的教學目的，制定時，應避免重復低效的文字工作，疫情期間還應保證正常觀摩考試、教學反饋、教研等活動的有序開展。線上新課標的制定，不是對原有線下課標的全盤否定，而是科學協調疫情突來時教學模式臨時調整的不適應性，縮短教學各項準備工作，避免出現忙亂和臨時斷層的教學現象，做到高校聲樂隨時打好“有準備之戰”的教學資料支撐。同時，線上課程標準的制定也可以補充和完善原課程標準，對以往的教學情況進行及時梳理總結，借助常態化疫情防控的辯證關聯，讓教學朝著科學合理的方向積極發展。

（二）巧妙使用多媒體及互聯網科技

隨著多媒體數據庫的發展壯大，當前聲樂教學的資料在各大網站、各音樂類客戶端平臺中均有收錄，出現了曲譜量大增、傳播速度加快、影響面擴大、信息分享廣泛的網絡活躍局面，這一現象除了借助互聯網科技的飛速發展，也有疫情現狀的側面助推，把握這一高科技數字化發展時機，延展到常態化防控和聲樂數字科技教學新局面，讓傳統聲樂教學不僅在教學技術和教學目標上與時俱進，向前發展，同時在高科技數字化智能技術的結合運用上，也有了另辟蹊徑的發展前景，也給了傳統聲樂教學改革更多的發展和預想空間。首先，在資源技術上，電子曲譜逐漸廣泛傳用，增加了曲譜傳播的便捷環保;其次，優秀網絡數據資料進入課堂欣賞導聆環節，學生能更直觀地感受和欣賞音樂，讓課程不再局限于教授演唱知識、提升技巧，同時也提升了學生的藝術審美能力，針對有些抽象的發聲難點，從影音資料入手講解，為課堂教學提供了豐富的加速理解的手法。聲樂在線教學平臺的研發，目前還處于萌芽階段，這也給我們帶來了更多可以開發想象的空間，將來的聲樂教學前景宏大，會促進更多的研究來與其共同發展。

（三）搭建線上與線下混合的教學模式

線上聲樂教學發展于防控形勢收緊的環境之中，在嚴格防控的情況下保證了教學的順利開展。現如今很多地區已經進入了常態化防控，高校逐步開展了線下教學，線上教學的模式也被擱淺。但這一突發疫情，帶動了高校聲樂教育者對教學前景和改革動向的深思。雖然線上教學模式仍有諸多不足之處，但其也有獨特的優勢。首先，線上教學之所以誕生正是說明了線下教學在防控過程中存在著某種缺憾，而線上教學正好彌補了這一缺憾。其次，線上教學突破了距離的限制，眾所周知，即使在常態化防控的環境下，高校因為地域的限制仍會有很多學生無法回到學校更好地學習。而綜合諸多原因，線上教學的模式仍然可以在現有的教學中開展，使之成為線下教學的輔助。同時，在具體的教學中，往往會因為常態化防控措施的開展而使課堂教學受到局限，此時就可以利用線上教學資源進行補充和完善。最后，線上教學帶給我們跟新時期科技網絡發展相融合的教學效果。所以，我們不但要儲備在線教育資源，指導學生學習，還要培養學生自主選擇學習資源和駕馭這些資源的能力，高校聲樂課的教學模式也隨之需要革新。與此同時，線上教學能夠大量的節省教學時間，在以往線下教學中一節課時只能教授一名或幾名學生，而線上教學則可以在虛擬的房間中為多名學生進行指導，學生輪流演唱的形式也不會造成針對性不足的情況出現。因此，即使在常態化防控的環境下，線上教學依然不能夠放棄，只要巧妙利用就可以起到事半功倍的效果。

六、結語

綜上所述，本文從常態化防控機制下高校聲樂教學的現狀出發，總結了防控機制下高校聲樂教學存在的問題與不足，針對現狀分析了常態化防控機制下對高校聲樂教學的影響，在結合實踐的基礎上介紹了常態化防控機制下高校聲樂教學活動的開展與教學方法。從方法的介紹中可以看出，雖然常態化防控機制對高校聲樂教學產生了一定的影響，但這些影響并不是不可控制，并且也有一定的積極因素。正所謂“兵來將擋，水來土掩”，只要積極應對，困難并不是無法克服的。每當困難一次一次被克服，聲樂教學體系就會更加完善。

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