淺談具身體驗式德法教學優化的策略

方芳

摘? 要：具身是一種身體動作經驗，具身認知以哲學、實驗心理學和腦科學研究為基礎，重新界定了身體與心智的關系。具身學習以具身認知理論為指導，其學習活動具有實踐性、活動性等特征。縱觀時下的道德與法治教學，往往局限于書本的世界，無法真正調動兒童的各種感官參與學習，尤其是低年段兒童所經歷的書本世界無法與自身的感官行動聯結起來。而真正有效的教學，必須能引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，從而增強教學的感染力和接受性。

關鍵詞：具身學習;道德與法治;課堂教學

課標中對課堂教學提出了明確的建議：教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。所以《道德與法治》教學必須回歸兒童的主體學習，通過一節課讓學生進行動覺的、合作的、多感知模式的學習，力求使課堂充滿生機。我聯系《道德與法治》的課堂教學，針對自己聽過的《小水滴的訴說》一課進行課堂實錄分析，旨在更理性地關注學生知情意行的和諧發展，提高課堂教學的實效。

一、活動一：猜謎——增強具身，談話導入

同學們今天我給大家帶來了一位新朋友，你們猜猜它是誰？

（師配樂朗誦謎語）對！它就是小水滴，出示小水滴卡片（板書：小水滴），它有一肚子的話要給大家訴說，你們想聽嗎？（板書：的訴說）

增強具身指的是利用一個表征系統（水）和一個增強反饋系統（本課中猜謎引出的小水滴），然后將具身的學習者嵌入一個增強的表征系統中。在這一虛擬空間中，學習者（二年級學生）通過一個表征的化身感知了現實，并且強化了學習體驗，“小水滴”這一角色提出，然后導入課題：小水滴的訴說。在這一教學環節中，教師通過代入主體“我”，將學生帶入小水滴的虛擬空間，讓他們想要去了解小水滴究竟要訴說什么。在此過程中，“小水滴”這一角色被提出，也被增強，學生想要去了解小水滴的熱情也得以被激發。

二、活動二：我很珍貴——直接具身，模擬行動

1. 出示小水滴卡通，播放音頻：大家好，我是小水滴，今天我將和大家開展一場奇妙的旅行，我去過很多很多的地方，今天我帶來了一些圖片給大家，你們快來看看。（出示圖片）你看到了什么？

生：有水的地方草長得很多，沒有水的地方草都枯了。有水的地方有很多牛羊，沒有水的地方什么都沒有。

師：大家真是火眼金睛，一下子就看出有水的地方草木茂盛，牛羊成群，沒水的地方寸草不生，十分荒涼。原來水可以滋潤萬物，那水還有哪些用處？我們來靜靜地聽一個小故事（播放音頻）。你聽到了什么？

生：有一滴水要去洗衣服，有一滴水去洗菜了……

師：那在我們一天的生活中水還有哪些作用？

生：刷牙、喝水、洗澡……

師：原來我們生活中這么多地方都要用到水啊，同學們你們知道嗎，人不吃飯能撐十天，但不喝水僅能活三天，現在你覺得水對你來說怎么樣？（板書：重要）

2. 出示小水滴卡通，播放音頻：小小的我其實能發揮很大的作用，但根據你們人類的統計，我的數量其實是很少的。

師：咦，明明老師天天看到那水龍頭的水可一直在流，為什么小水滴還會說自己的數量少？我們來看一看（播放視頻）。通過視頻，你知道原因了嗎？

生：我們能直接用的水太少太少……

師：那我們能用的小水滴到底有多么少，我們來做個小實驗感受一下，地球上的水猶如一萬粒綠豆，（出示一萬粒綠豆）小水滴們占這一萬粒中的多少，誰來猜一猜？（請生猜，勺子舀一舀）小水滴可遠遠沒有這么多，它只占到其中的七粒，（請一位同學數一數）這一萬粒綠豆相當于全球的總水量，這七粒綠豆相當于我們能夠使用的小水滴，看完這個實驗，你想說什么？

生：小水滴真的太少了！

3. 師：是呀，對于我們人類來說，小水滴真的太稀缺了（板書：稀缺）。小水滴不僅十分重要，而且還很稀缺，看來他真的是很珍貴?。。ò鍟赫滟F）

直接具身完全基于學習者的身體生成所學，以此獲得本體感受經驗。學生進入了模擬的生活場景，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官、多知覺體驗，獲得了小水滴珍貴的經驗。盡管前一部分學生已經形成了珍惜水資源的道德認知，但是進入真實的生活環境后，往往結果會不盡如人意。因此，教師設計了一個數綠豆的小實驗，學生代表來猜一猜、舀一舀、數一數。這樣學生在沉浸性的活動中體驗、感悟、思考，學生獲得了完整的感知體驗，鞏固了增強具身的道德認知。

本節課以具身學習理論為指導，通過激情導入，帶領觀察，暢談體會，學生匯報，師生交流等形式，從認識小水滴開始，了解小水滴的遭遇，找出解決辦法，從而引出節約水資源。先指導再動手，讓學生在參與的過程中自覺掌握，逐漸樹立起節約用水的意識。教師選擇教材中的三大環節為主線，以想象具身的學習形式為主要載體，作為課堂上的學習重點。

（一）以生為本，暢談感受

整節課，教師把發言權交給學生，讓學生們能夠暢談自己的內心感受，充分表達自己的觀點。尤其是在活動三——我遭遇了不幸，在代理具身的學習形式下，學生暢所欲言，匯報自己課前的搜集所得，切切實實做了一次調查用水情況的小偵探。

（二）活動多樣，層層遞進

四個活動，由淺入深，層層遞進，由增強具身開始，到直接具身，再到代理具身，最后是想象具身。由“我很珍貴”到“我遭遇了不幸”再到號召“快來幫幫我吧”，學生們從認識小水滴開始，通過視頻和匯報等方式知道了水資源的珍貴和節約用水的必要性和可行性，再通過自己的觀察體驗日常節水行為分類為節約水資源貢獻的價值。整個過程，學生得到了多感官和多知覺的體驗。

（三）情境帶入，體會差別

從一開始的猜謎增強具身，談話導入，給學生創設了具體的情景，感受小水滴的角色的到來。之后分別通過學生參與來進行直接具身，鞏固學生的道德認知。第二個活動旨在喚醒學生對于水資源重要性的認識，第三個活動幫助學生認清現實生活中的浪費和污染現象，第三個視頻則是號召學生從我做起，從身邊的小事做起。這些情境的創設，幫助學生感受行動的力量和對節約水資源的積極影響。

（四）源于生活，回歸生活

道德與法治課堂承載著主要的德育任務，課程教學與學生生活有機結合，從學生的實際出發，才能更好地實現教學目標。課前，教師布置學生們搜集現生活中許多污染水資源和浪費水資源的現象課堂上進行小組匯報。這一系列的代理具身，實際上也是使學生了解水資源污染和浪費之多，幫助他們培養節約用水的意識。

具身學習的運用，讓道德教育獲得了可喜的成果，學生在班級、在學校、在家中都有了節約用水的意識和行動。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。將具身學習融入道德與法治課堂，讓學生在豐富的活動中，全身心地行動起來，知識認知得到鞏固，道德認識得到強化，實際行動得到保證，如此，道德與法治課堂的真正目的才算實現。

參考文獻：

[1] 董芬，彭亮. 身體視域下的體驗學習與具身學習[J]. 教育導刊，2016（04）：5-8.

[2] 李楠，王園園. 具身學習探析[J]. 湖北大學成人教育學院學報，2012，30（03）：14-16.

[3] 楊子舟，史雪琳，荀關玉. 從無身走向有身：具身學習探析[J]. 教育理論與實踐，2017，37（05）：3-6.

[4] 楊南昌，劉曉艷. 具身學習設計：教學設計研究新取向[J]. 電化教育研究，2014，35（07）：24-29+65.

[5] 李青，趙越. 具身學習國外研究及實踐現狀述評——基于2009-2015年的SSCI期刊文獻[J]. 遠程教育雜志，2016，34（05）：59-67.

（責任編輯：秦? 雷）