來華醫學留學生教學模式和課程思政的建設與探索

周茹 鄭婕 汪靜 李娟 彭曉東

[摘 要] “藥理學”是來華醫學留學生必修的基礎課，在“互聯網+”和后疫情時代背景下，“藥理學”傳統教學方式已不能滿足留學生的學習和教師的教學需要;同時，對于留學生來說，課程思政教學對于他們形成良好的道德品質及正確的世界觀、人生觀、價值觀起著非常重要的作用。因此，借助“互聯網+”的快車，在后疫情時代，探索和建設“藥理學”的教學模式和課程思政，促使留學生主動學好這門課，對于“藥理學”課程的未來發展起著關鍵的作用。

[關鍵詞] 互聯網+;來華醫學留學生;藥理學;課程思政

[基金項目] 2019年度寧夏回族自治區區級一流基層教學組織“藥理學與毒理學系”（nxyljcjxz-10）

[作者簡介] 周 茹（1976—），女（回族），寧夏石嘴山人，博士，寧夏醫科大學藥學院教授，主要從事藥理學研究;鄭 婕（1976—），女，四川遂寧人，碩士，寧夏醫科大學藥學院副教授，主要從事藥理學研究;彭曉東（1965—），男，廣西賀州人，碩士，寧夏醫科大學藥學院教授，主要從事藥理學研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）19-0173-04 [收稿日期] 2021-08-18

近幾年來華留學生數量逐年增多，醫學是對留學生吸引最大的專業之一。如何做好來華醫學留學生的教育和管理工作，提升留學生教育質量和水平，成為目前我國高等院校教學研究的重大課題。“藥理學”作為與臨床醫學聯系的橋梁學科，知識內容多且碎片化、需要掌握生理病理知識，同時需要大量背誦和記憶，學習難度較大。如何結合自身能力和實際情況學習好這門課程，對來華留學生醫學生涯顯得尤為重要。

隨著我國科技和網絡高速發展，“互聯網+教育”教學模式在國內迅速普及。因其具有突破課堂時間和空間限制、利用網上優質教學資源、綜合各種教學手段的優勢，故成為各個學校探索教學模式的重要手段之一。近年，隨著新冠肺炎疫情暴發，“互聯網+教育”的線上教學優勢更加凸顯。如何乘“互聯網+”的快車，結合非疫情時期和后疫情時期情況，對留學生“藥理學”教學進行探索和改革，正是筆者要討論的課題。

課程思政是將思想政治教育全方位融入教學的全新教育模式[1]。作為教授專業課的教師，理應在課堂教學中貫穿思想政治教育，為醫學留學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時融入中醫藥優秀思想和理念，使他們體會到中醫藥文化的博大精深和無窮魅力。而“互聯網+”的普及令這門課程變得豐富多樣，為課程思政的開展起到了積極推動的作用。

一、“互聯網+”時代留學生“藥理學”教學模式

（一）現階段臨床留學生“藥理學”教學存在的問題

1.內容枯燥難懂，學生興趣不高。“藥理學”涉及諸多人體構造和機理，故內容相比其他學科枯燥、難懂、難記。留學生學習感到吃力，容易失去學習興趣，若學習不夠扎實透徹，對后續臨床知識的學習和應用也會造成很大的阻礙。

2.教學方式單調，課堂氛圍不活躍。如何將枯燥難懂的知識以學生喜聞樂見的方式進行傳授，是教師教學過程中遇到的最大難題。目前，大部分教師教學以口頭面授加課堂提問為主，為了按時完成教學任務，采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式。造成了教師很辛苦、學生收獲少且學習積極性不高的現象。

3.教材選用不統一，無統一考試大綱。目前國內各高校的留學生教學缺乏統一的英文教材或大綱。部分高校會根據自身特點自行編寫，其內容和體系與中文教材基本相同，主要特點是內容簡潔，知識點系統且明確，對于初學者比較適合;但相比于國外英文原版教材及國內中文教材，則顯得形式單一、內容過于抽象、機制和人體構造圖相對較少。

4.生源參差不齊，教師英語口語水平不一。與我國學生相比，留學生紀律意識不強，遲到曠課時有發生，且學習不夠刻苦，缺乏主動學習意識，不重視課后復習，但抽象思維能力較強[2]。我校留學生多來自東南亞和阿拉伯國家，其英語口語因為地域不同均帶有一定的口音。而作為教師，英語口語的水平也有較大差距。年長者專業能力強，經驗豐富，但口語弱;青年教師口語能力強，但專業底子薄，缺乏教學經驗[3]。

5.考核方式單一，學生知識掌握不足。我系“藥理學”考核平時成績占比40%（主要是考勤、期中考試），期末成績占比60%（主要為筆試卷面成績），考核方式相對局限和單一。加之疫情緣故，2020年春季留學生期末考核采用線下開卷的方式，并不能真實反映學生知識掌握情況和能力水平。大多數學生為了應付考試，選擇考前進行突擊背誦，因此對于知識的掌握只流于表面，沒有做到深刻理解。

（二）疫情下我校臨床留學生“藥理學”教學情況

新冠肺炎疫情的突然襲擊打亂了各高校新學期的教學部署，“互聯網+”此時優勢凸顯。寧夏醫科大學藥理學與毒理學系全體教師開展線上“藥理學”教學。

1.課前：在線上平臺建立翻轉課堂，發布教學任務、大綱、電子教材、PPT課件、教師錄制的音頻、視頻、參考資料、討論議題等學習材料和通知。

2.課中：教師通過釘釘群直播授課，并開展主題討論，學生完成在線習題，答案寫在紙上拍照上傳。或教師利用學校在線學習平臺發布學系已經錄制好的英文音頻PPT課件，布置學生自主學習，線上指導并檢查督促學生學習進度與質量。

3.課后：布置作業、發布討論，課程教學團隊在線為學生答疑解惑。教師定時（按課表時間）開展線上答疑，學生按要求完成學習（包括上傳作業）微信群及時溝通交流，答疑解惑。

（三）“互聯網+”時代留學生“藥理學”教學探索

1.非疫情時期“藥理學”教學探索與建設。（1）從教學PPT入手，增加藥理學內容趣味性。針對藥理學內容枯燥的問題，教師可在PPT課件上多下功夫。一是PPT內容主次分明，對于重點和難點內容要詳細全面，對于次要內容則簡要概括，避免大篇幅的文字敘述;二是利用“互聯網+”豐富的學習資源，在PPT中加入生動的圖片、音頻、視頻或者動畫。相比較于抽象的文字，學生更樂于通過音視頻等直觀方式來接收知識。（2）從講授方式入手，提高留學生學習主動性。教師授課時滔滔不絕，學生會比較反感。如何讓留學生主動學習，而不是被動地灌輸。筆者認為可以探索以下幾種主流教學法，達到最好的教學效果[4]：以問題為基礎的教學法（Problem Based Learning， PBL）是近幾年在臨床學生教學中應用較多的教學法。其提倡在教學相關環節中以問題為中心展開討論，促進師生間的互動交流，激發學生的自主學習興趣，是增強學生綜合素質的有效手段[5]。如講授某一章節藥物時，可先據此藥物所治療疾病特點提出問題，然后將留學生分組，小組成員查閱書籍、文獻及網絡資源后對答案總結提煉，小組討論后選出代表回答問題。所有小組回答完畢后，教師進行總結，并對不足之處進行補充，錯誤之處進行糾正。這種教學方法能讓留學生充分參與到課堂中，同時在熱烈的討論中，課堂氛圍變得更加活躍，教師和學生的熱情都被充分調動。案例教學法（Case-Based Learning， CBL）是教師通過講解臨床案例，組織學生進行討論從而掌握知識的教學方法[6]。具體來說，可以收集寧夏醫科大學總醫院某疾病典型案例，利用“互聯網+”平臺建立案例庫，并不斷補充完善。在給留學生講授時，從案例庫中調出案例，從中總結某種疾病發病的常見特征及區別特征，對疾病分類并根據這些分類給出相應的治療藥物。這樣的教學可以引導留學生將理論與應用相結合。對藥理知識掌握得更加靈活。基于團隊的學習（Team-Based Learning， TBL）是指學生組成團隊或小組，為了共同目標既相對獨立又合作的學習方法。與傳統教學方式相比，此教學方法更加強調團隊的重要性，更加適合思維活躍的留學生。小組內成員要根據自身情況協調分工，承擔相應部分任務，教師可根據任務工作量和任務難度對每部分任務給予相應的分值，對小組成員每部分任務完成情況和表現分別進行打分，作為平時成績參考[6]。以上幾種教學方法可通過不同的方式讓留學生參與到課堂教學中來，提高學習的主動性。每一種教學方法并非與其他方法割裂，反而，方法之間均具有一定的聯系和交集。因此在實際教學中，我們往往需要進行結合，來達到最好的教學效果。（3）選用國外原版英文教材，統一教材使用。對于從不同國家來到中國的留學生來說，文化背景、宗教信仰、生活學習習慣等的不同造成他們知識水平參差不齊，因此可以采用相對適用于藥理初學者學習的英文原版教材：Lippincotts Illustrated Reviews： Pharmacology作為主要教材[4]。（4）增強留學生管理，提升教師英語口語水平。紀律方面，適當增加考勤在平時成績中的分數，促使留學生準時上課，不逃課。教師口語提升方面，加強師資力量的培訓;開設教師英語沙龍活動;選派教師到國外進行短期訪問學習;加強科研和教學交流[7]，也可利用“互聯網+”學習平臺資源，觀看名師英語口語教學視頻，足不出戶練習英語口語。（5）豐富考核方式，注重留學生日常積累。日常考勤及期末考卷并不能夠真實反映學生知識掌握情況，如何讓留學生把功夫下在平時？我們充分借助“互聯網+”優勢，適當增加平時成績所占總成績的比例：課前：教師利用雨課堂或學習通等小程序或App，將提前準備好的試題發送到平臺，讓留學生在規定時間內答題。對上個章節知識進行復習。課中：對錯題簡單講解，鞏固所學的知識。并講授本節課程。課后：線上發布下次上課前要提問背誦的內容，并為問題設定分值，在下次上課時利用小程序或App，由學生搶答回答問題。回答正確后加上相應分值折算后計入平時成績，若無人搶答，也可使用隨機提問程序隨機選擇學生回答。整個考核機制合理公平，更加注重學生平時的積累和表現。

2.后疫情時期“藥理學”教學探索與建設。后疫情時期，教學以線上和線下并行的方式進行。課前：線上發布教學內容，為檢驗預習情況，教師在學生預習時間點后、上課時間點前利用小程序或App發布“預習情況測試習題”，學生在規定時間內（盡量避免使用互聯網資源搜索答案）作答。習題以基礎知識為主，所得分值折算后計入平時成績。學生會為了分數認真觀看課件和視頻，養成良好的學習習慣。課中：利用釘釘群直播授課。有了課前預習的基礎，教師主要講解重點和難點，同時結合文章前面提到的教學方法穿插教學。教學完成后，由學生在微信群或在線平臺進行提問，教師進行解答。課后：小程序發布章節測驗試題，檢驗知識掌握情況。線上期末考試，可利用釘釘群進行在線直播，在規定時間內進行答題。答案寫在紙上，答題時間結束后，學生立即拍照提交;或者考慮留學生不同國家網絡的問題，可以在規定時間內接收試卷，將答案發到指定郵箱。

二、“互聯網+”時代留學生“藥理學”課程思政

（一）“互聯網+”時代留學生“藥理學”課程思政的必要性

把思想政治教育融入課程教學是國家對學生教育提出的最新要求，“藥理學”實驗課教學應與思想政治教育相互融合，使學生在學習藥理學知識的同時，受到思想政治教育內容潛移默化的德育滲透，從而達到立德樹人的目標。作為核心課程之一，多數高校在講授“藥理學”這門課程時只注重其自身包含的專業知識，而忽略了內容背后的故事、所在的時代背景、蘊含的思想和人文精神。且對于留學生來說，他們比國內學生受到的思想教育相對較少，課程思政顯得更有必要。這對他們形成良好的道德品質及正確的世界觀、人生觀、價值觀，有著重要的作用。而且，“互聯網+”近幾年的崛起也使得課程思政教育有了更加多元豐富的方式或手段。

（二）留學生“藥理學”課程思政存在的問題

“藥理學”課程思政建設只有納入中國特色社會主義體系，結合學校的發展歷史、辦學特色，遵循教育規律，才能形成更好的課程思政規劃和頂層設計。

1.對留學生課程思政教育生搬硬套。在對留學生進行課程思政教育時，往往忽略留學生所在國家的文化背景、生活習俗及宗教信仰與國內的差異，照搬國內學生的課程思政教育，采用“灌輸式”的講授，造成留學生難以接受或對思想政治教育內容不認同的現象。

2.課程思政教學方式過于單一。目前“藥理學”課程思政仍以課堂講授理論為主，實踐教學未能融入思想政治教育當中[8]，“填鴨式”的理論教學也使得思想政治教學變得枯燥乏味，缺乏新意，留學生難以提起興趣。

3.未能融入中醫藥元素和精神。由于“藥理學”課程中絕大多數藥物或內容多為西方發現或創造，中國元素相對較少，這也導致古代的中醫藥理論與發現，以及當代中醫藥方面的進步被弱化，無法將中醫藥文化和精神帶向世界。

（三）“互聯網+”時代留學生“藥理學”課程思政探索與改革

“互聯網+”同樣豐富了課程思政的教學手段。筆者認為可以參考我系本科生思想政治教學方式，在每個章節藥物的講授中，引入我國古代醫藥典籍中的一些故事、哲理，以及西方一些理論或者藥物的發現過程，將中醫藥“醫者仁心”精神和西方醫藥科學精神融合，通過PPT、視頻或動畫穿插教學。同時，留學生也可借助微信、學習通、慕課等平臺作為日常思想政治教育學習，讓課程思政教學方法豐富多彩。

結語

“藥理學”作為藥學和臨床醫學的橋梁學科，其重要地位不言而喻。在“互聯網+”及后疫情時代下，如何將專業知識及課程思政相結合，乘著“互聯網+”快車，推動來華留學生“藥理學”課程的改革和發展，讓留學生主動學好這門課，探索課程改革的路仍任重道遠。

參考文獻

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Construction and Exploration of the Teaching Model and the “Curriculum Ideological and Political Education” for International Students： A Case Study of the Pharmacology Course

ZHOU Ru， ZHENG Jie， WANG Jing， LI Juan， PENG Xiao-dong

（School of Pharmacy， Ningxia Medical University， Yinchuan， Ningxia 750004， China）

Abstract： Pharmacology is a compulsory basic course for international medical students in China. Under the background of “Internet+” and the post-pandemic era， the traditional teaching methods of Pharmacology can no longer meet the learning needs of international students and teachers. At the same time， for international students， “curriculum ideological and political education” in the course teaching plays a very important role in forming their morality quality and establishing correct outlook on life， values and world outlook. Therefore， with the help of the “Internet+”， this paper explores and builds up the teaching mode and the ideas for “curriculum ideological and political education” in the course of Pharmacology for international medical students in the post-epidemic era， so as to make them actively learn this course， which plays a key role in the future development of Pharmacology course.

Key words： Internet+; international students; Pharmacology; “curriculum ideological and political education”