思政元素融入“作物栽培學實習”教學改革與探索

賈琳 李志敏 楊習文 熊淑萍 劉偉

[摘 要] “作物栽培學實習”是農學專業學生的一門必修實踐課。河南農業大學“作物栽培學實習”教師積極開展實踐教學改革，在開展實踐教學過程中充分挖掘思政元素，將“大國三農”情懷、可持續發展理念、中華優秀傳統文化、愛國主義、奉獻精神融入實踐教學中。將思想教育貫穿實踐教學全過程，增強農林學生服務“三農”意識，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現傳授作物栽培學相關知識與思想政治教育相統一，達到潤物無聲的德育效果。

[關鍵詞] 思政元素;作物栽培學實習;教學改革

[基金項目] 2020年度河南農業大學教學改革研究與實踐項目“新農科作物生產實踐教學融入思政教育的探索與研究”（202002）;2020年度河南省教育科學規劃一般課題“基于新農科的耕作學——一流課程研究”（2020YB0046）

[作者簡介] 賈 琳（1984—），女，河南鄭州人，碩士，河南農業大學農學院實驗師，主要從事作物栽培研究;熊淑萍（1976—），女，河南南陽人，博士，河南農業大學農學院教授（通信作者），主要從事作物栽培研究。

[中圖分類號] G642.0 ?[文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）19-0041-04 [收稿日期] 2021-09-17

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。”[1]培養社會主義建設者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各類學校的共同使命[2，3]。大學生能否樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能否將個人理想融入國家和民族的發展，影響甚至決定著國家的長治久安、民族復興[4]（P2-8）。高校立身之本在于立德樹人，實施課程思政是落實立德樹人方針的重要途徑。如何積極引導和幫助學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，是新時代高校教師面臨的重大課題。

河南農業大學農學專業是首批國家一流本科專業、首批國家級特色專業，也是河南省名牌專業。主要培養熟練掌握農作物生長發育、作物栽培、作物遺傳育種等基本理論和基本知識，具備作物生產、新品種選育、種子生產與經營等方面的基本技能，能從事農業教育與科研、生產與經營、推廣與開發、行政管理等工作的高素質復合型卓越創新人才。“作物栽培學實習”是農學專業、農學專業（紹骙實驗班）的必修課，通過實習提高學生的作物栽培實踐能力和適應社會能力。河南農業大學“作物栽培學實習”指導教師高度重視課程思政建設，將思想政治教育潛移默化地融入教學過程中，使學生獲得專業知識、提高實踐能力的同時，接受思想政治教育，達到潤物無聲的德育效果。將課程思政融入實踐教學中，引導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現全員、全過程、全方位育人[5]。

一、“作物栽培學實習”的目的和內容

“作物栽培學實習”是河南農業大學農學、農學（紹骙實驗班）專業學生在完成“作物栽培學”等課程學習后，進行的一個重要的實踐環節。通過參觀實習基地、田間實際操作等實習環節，使學生了解社會，接觸生產實際，增強學生對專業背景和生產實際的了解，獲得與本專業有關的生產實際和組織管理知識技能，鞏固和運用理論知識，達到理論聯系實際的目的，培養實際工作和適應社會能力。通過參觀考察、進行田間操作等實習環節，將“作物栽培學”所學理論知識綜合運用到大田生產過程[6]，并在生產實踐過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。“作物栽培學實習”主要了解作物栽培學生產的現狀，實踐作物高產高效的生產和管理關鍵技術[7]（P1-20）。實習內容包括實地參觀考察作物生產基地[8，9]，熟悉建立不同作物生長的環境要求，熟悉氣候、土壤和管理措施對各類作物的影響，熟悉各類作物的類型生長、各器官的形態特征，掌握田間診斷技術和診斷標準，掌握各類作物田間測產方法、步驟和儀器使用。

二、課程思政教育的重要性

為了更好地將課程思政教育融入“作物栽培學實習”，河南農業大學“作物栽培學實習”指導教師及作物學實驗中心教師認真學習課程思政知識。首先了解什么是課程思政，然后思考、設計如何將課程思政融入實踐教學中。如何將專業知識與所傳達的價值有機融合，是實現專業課程思政育人功能的關鍵[10]。通過學習，教師了解到課程思政是高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人的根本舉措[11]。課程思政實質是一種“課程承載思政，思政寓于課程”的育人理念和方法[12]（P1-10）。推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養的過程，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，通過實施課程思政教育，使學生“豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]”。

三、課程思政融入實踐教學改革的措施

（一）將“大國三農”情懷融入實踐教學

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，結合專業特點分類推進課程思政建設[1]。對于農學類專業而言，在授課過程中將“大國三農”情懷融入實踐教學中。在農學、農學（紹骙實驗班）專業學生進行作物栽培學實習時，指導教師向學生講解農業是人類的衣食之源，農業是國民經濟的命脈，中國是一個農業大國，農業是中國國民經濟的基礎。在作物栽培學實習過程中，以培養知農愛農創新人才為目標，指導教師積極引導學生以強農興農為己任，增強學生服務農業農村現代化的責任感，幫助學生樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念。引導和鼓勵學生增強愛農村、愛農民的意識，培養農學、農學（紹骙實驗班）專業學生的“大國三農”情懷，號召學生為我國脫貧攻堅、實現鄉村全面振興積極作出貢獻。

（二）將可持續發展理念融入實踐教學

農學、農學（紹骙實驗班）專業學生實地參觀考察作物生產基地時，將可持續發展理念引入實踐教學中。向學生講解作物生產過程中，要注意不同作物進行輪作，輪作能減少某些病蟲害的發生，還能有效防治土壤養分失調、有害物質富集，有利于提高作物產量和品質，促進農業生產的可持續發展。作物栽培學實習過程中涉及作物施肥時，向學生講解小麥、玉米、水稻等作物生產中要科學施肥，一定要避免過量施肥，保證土壤安全和生態平衡。積極引導學生樹立環保意識，號召學生保護環境，推進生態文明建設，共建美麗中國[13]。將美麗中國理念引入實踐教學，向學生講解美麗中國有五項指標要求：空氣清新、水體潔凈、土壤安全、生態良好、人居整潔。“要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。”[1]

（三）將中華優秀傳統文化融入實踐教學

中國有悠久的歷史，文化源遠流長、博大精深。教師在授課過程中，要充分挖掘和利用中華優秀傳統文化教學資源[14]。作物栽培學實習過程中，指導教師向學生講解“二十四節氣”。比如“小滿”是指麥類等夏熟作物的籽粒開始灌漿，進入成熟期[15]。“芒種”是一個典型反映農業物候現象的節氣，此時中國大部分地區的農業生產正處于“夏收、夏種、夏管”的“三夏”大忙季節。“二十四節氣”為聯合國教科文組織人類非物質文化遺產、首批國家級非物質文化遺產，是農業生產的時間指針。“二十四節氣”具有豐富的科學、哲學和文化內涵，包含著中國人的世界觀、價值觀和科學觀。在實踐教學過程中，將中華優秀傳統文化融入課堂，積極引導學生傳承和發揚中華優秀傳統文化[16]。

作物栽培學實習過程中，指導教師向學生講解氣候對各類作物的影響。我國有些地方水稻一年三熟，有些地方水稻一年一熟;河南省北部和南部冬小麥的成熟時間也不同。向學生講解這些自然現象，主要由于不同地區的氣溫高低不同、有效積溫數值不同，進而影響作物的生長發育、成熟早晚、生育期長短。唐代詩人白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。向學生講解我國古代已有詩句記載了海拔高低和氣溫對植物生長有很大影響，積極引導學生學習中華優秀傳統文化，不斷增強文化自信，努力從中華優秀傳統文化中汲取營養和智慧。將中華優秀傳統文化融入課堂，對于提高學生的人文素養、激發學生的民族自豪感有著重要意義[17]。

（四）將愛國主義精神融入實踐教學

在進行玉米栽培實習時，向學生介紹吳紹骙教授的先進事跡。吳紹骙是河南農業大學教授、中國玉米育種奠基人之一，農業教育家和作物育種學家。1934年4月他考取安徽省留學歐美公費生，同年9月抵達美國明尼蘇達大學研究院，進行玉米育種研究。他憑著強烈的求知欲望和遠大抱負，克服了種種困難，潛心研究。1938年，他完成了博士論文，深知當時祖國處境的他，時時刻刻惦記著祖國，他來不及參加授予學位的典禮，懷著拳拳赤子之心于1938年11月返回祖國。后來到河南農業大學工作，長期從事玉米育種技術研究，為我國玉米產業的發展作出了卓越貢獻。

愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本[2]。積極引導學生要有愛國主義精神，不論身處何方，一定要心懷祖國。因為愛國主義是中華民族的民族心和民族魂，是中華民族最寶貴的精神財富。將愛國主義精神融入實踐教學，有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

（五）將奉獻精神融入實踐教學

在進行“作物栽培實習”教學時，向學生介紹袁隆平院士的先進事跡。袁隆平是我國研究與發展雜交水稻的開創者，也是世界上第一位成功利用水稻雜種優勢的科學家，被譽為“雜交水稻之父”。他于1964年開始研究雜交水稻，成功選育了世界上第一個高產雜交水稻品種。他曾經擔任國家雜交水稻工程技術研究中心主任，2014年被河南農業大學聘為“2011計劃”河南糧食作物協同創新中心水稻首席科學家。

向學生講解袁隆平院士以解決中國糧食問題為己任，數十年如一日，不畏嚴寒酷暑，長期在田間和實驗室工作，他帶領團隊開展超級雜交稻攻關，多次實現了水稻增產的目標，為我國糧食生產和糧食安全作出重大貢獻，袁隆平院士被授予“共和國勛章”，他不忘初心，牢記使命，堅守崗位，奉獻社會。教師要號召學生學習袁隆平院士勇擔重任和無私奉獻的精神，新時代農學專業大學生應該以強農、興農為己任，面向農業、農村、農民需求，為我國農業生產、鄉村振興作出自己的貢獻。

結語

為了提高農學、農學（紹骙實驗班）專業本科生的培養質量，河南農業大學“作物栽培學實習”指導教師積極進行實踐教學改革，為了落實立德樹人的教育方針，在作物栽培學實習過程中適時進行課程思政教育，以達到潤物無聲的德育效果。“作物栽培學實習”指導教師學習課程思政相關知識，充分挖掘作物栽培學實習所蘊含的思政元素，將“大國三農”情懷、可持續發展理念、中華優秀傳統文化、愛國主義、奉獻精神融入實踐教學中，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，推動“思政課程”與“課程思政”同向同行、協同育人。

參考文獻

[1]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要：教高〔2020〕

3號[EB/OL].（2020-05-28）[2021-09-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（02）.

[3]教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019：45-60.

[4]同濟大學本科生院，同濟大學高等教育研究所.課程思政與立德樹人[M].上海：同濟大學出版社，2020.

[5]賴金茂.高校“課程思政”建設的現實困境及其應對策略[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2020，17（5）：136-139.

[6]李伶俐，朱偉，李文，等.《作物栽培學》教學改革的實踐與探索[J].江西農業學報，2010，22（1）：187-188.

[7]于振文.作物栽培學各論：北方本[M].北京：中國農業出版社，2013.

[8]劉偉，邢冉冉，馬宗斌，等.《作物栽培學》教學改革的思考與探索[J].決策探索（下），2019（7）：49-50.

[9]邵瑞鑫，王泳超，郭家萌，等.農學專業作物栽培學各論教學改革與創新探討：以玉米栽培學為例[J].現代農業科技，2019（18）：255-256.

[10]張果，劉春奎，王建民，等.基于課程思政視角下的卷煙工藝學教學改革探索[J].輕工科技，2020，36（7）：222-223.

[11]韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2019，17（2）：1-6+15.

[12]杜震宇.生物學科課程思政教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[13]劉春奎，賈琳，李文，等.煙草工程專業《煙草原料學》在線教學實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2020（20）：17-18.

[14]陳靜.中國優秀傳統文化融入大學生思政教育路徑探究[J].文化產業，2021（10）：108-109.

[15]隋斌，張建軍.二十四節氣的內涵、價值及傳承發展[J].中國農史，2020，39（6）：111-117.

[16]孫芬，周力.二十四節氣中的傳統文化記憶[J].文學教育（下），2021（5）：164-165.

[17]于海燕.將優秀傳統文化的德育教育融入高校思政課堂建設研究[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（22）：43-44.

Teaching Reform and Exploration of Integrating “Curriculum Ideological and Political Education” into the Course of Crop Cultivation Practice

JIA Lin， LI Zhi-min， YANG Xi-wen， XIONG Shu-ping， LIU Wei

（College of Agronomy， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： Crop Cultivation Practice is a compulsory practice course for agronomy major students. The teachers of Crop Cultivation Practice course of Henan Agricultural University actively carried out practice teaching reform， and fully explored the ideological and political elements in the process of practice teaching. The love for “agriculture， rural areas， and farmers”， the concept of sustainable development， excellent traditional Chinese culture， patriotism， and the spirit of dedication were integrated into the practice teaching. Ideological education is integrated into the whole process of practice teaching， so as to enhance the awareness of agricultural and forestry students to serve “agriculture， rural areas and farmers”. Teachers should actively guide students to establish correct worldview， outlook on life and values， and realize the unity of imparting knowledge related to crop cultivation and ideological and political education， and achieve the moral education effect imperceptibly.

Key words： ideological and political elements; Crop Cultivation Practice; teaching reform